1

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
1

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации Программы
Принципы формирования и механизмы реализации Программы
Общая характеристика Программы
Планируемые результаты освоения обучающимися
Программы
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Рабочая программа учебного предмета «Родной (кабардино - черкесский)
язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на родном
(кабардино - черкесском) языке»
Рабочая программа учебного предмета «Родной (русский) язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Программа формирования универсальных учебных действий
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
ТРЕБОВАНИЯ
К УСЛОВИЯМ
РЕАЛИЗАЦИИПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ услов
Общесистемные требования к реализации программы начального общего
образования
Материально-технические условия реализации Программы
Учебно-методические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
ПРИЛОЖЕНИЯ
Перечни (кодификаторы) проверяемых в федеральных и региональных
процедурах оценки качества образования требований к результатам
2

Стр.
4
4
4
5
6
7
8
14
14
38
63
85
99
109
118
132
143
159
172
184
210
223
230
234
252
252
257
260
262
264
264
265
265
266
267
268
269

освоения ООП НОО
1.1
1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

2
3
4

Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения ООП НОО
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных
процедурах оценки качества образования требований к результатам
освоения ООП НОО и элементов содержания по русскому языку
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных
процедурах оценки качества образования требований к результатам
освоения ООП НОО и элементов содержания по литературному чтению
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных
процедурах оценки качества образования требований к результатам
освоения ООП НОО и элементов содержания по английскому языку
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных
процедурах оценки качества образования требований к результатам
освоения ООП НОО и элементов содержания по немецкому языку
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных
процедурах оценки качества образования требований к результатам
освоения ООП НОО и элементов содержания по математике
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных
процедурах оценки качества образования требований к результатам
освоения ООП НОО и элементов содержания по окружающему миру
Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки
Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
График контрольных мероприятий

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования (далее –
Программа) разработана на основе ФГОС НОО, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. №286 с учетом (потребностей
социально-экономического развития регионов, этнокультурных особенностей населения) и в
соответствии Федеральной образовательной программы начального общего образования
(утверждена приказом Минпросвещенитя РФ от 18.05.2023 г. №372), учитывает изменения,
внесенные приказом Минпросвщения РФ от 09.10.2024 г. №704, вступающие в силу с
01.09.2025 г.
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФОП НОО.
При разработке Программы предусмотрено непосредственное применение при
реализации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по учебным
предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Труд
(технология)».
Программа включает 3 раздела: целевой, содержательный, организационный.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный
процесс на уровне НОО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
1.1.1. Цели реализации Программы
Цели реализации Программы:
- обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина РФ на
получение качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание
каждого обучающегося;
- организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых во ФГОС НОО;
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
- организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
- организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Для достижения поставленных целей Программа предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
4

обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного НОО;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в т.ч. лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации Программы
Программа сформирована с учетом следующих подходов и принципов:
- системно-деятельностный подход: предполагает ориентацию образовательного
процесса на уровне начального общего образования на развитие личности обучающегося, его
активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию на основе освоения им универсальных учебных
действий, а также познания и освоения мира;
- принцип учёта ФГОС НОО: Программа базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в
начальной школе;
- принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации Программа характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: Программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: Программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
- принцип преемственности и перспективности: Программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по
образовательным программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
- принцип интеграции обучения и воспитания: Программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного отношения к действительности;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий;
- принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответсвии с требованиями, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждёнными постановлением
5

Главного госу-дарственного санитарного врача РФ от 28.01.21 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29.01.21 г., регистрационный № 62296), с
изменениями, внесенными по-становлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30.12.22 г. № 24 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 09.03.23 г., регистрационный № 72558), действующими до 01.03.27 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждёнными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.20 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции РФ 18.12.20 г., регистрационный № 61573),
действующими до 01.01.27 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
Механизмы реализации Программы
Программа учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения Программы является четыре года. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее
2966 академических часов и более 3305 академических часов в соответствии с требованиями
к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
При реализации трехгодичного срока обучения на уровне НОО необходимо
распределять образовательную нагрузку на три года обучения, корректировать общий объем
аудиторной нагрузки обучающихся по индивидуальным планам в соответствии с
Гигиеническими нормами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в т.ч. для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой Программы в порядке, установленном локальными нормативными
актами образовательной организации.
1.1.3. Общая характеристика Программы
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные
потребности младших школьников, что способствует созданию комфортных условий
организации образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального
благополучия каждого обучающегося.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС НОО и включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел отражает основные цели, принципы и механизмы реализации
Программы. В разделе приведены планируемые результаты освоения обучающимися
Программы (личностные, метапредметные, предметные), а также раскрыта система их
оценки.
Содержательный раздел включает:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельностии),
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
- рабочую программу воспитания.
Для преподавания учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир» непосредственно применяются федеральные рабочие программы.
Основой разработки рабочих программ других учебных дисциплин, курсов, модулей
являются программа формирования УУД у обучающихся и рабочая программа воспитания.
6

Все рабочие программы направлены на достижение планируемых образовательных
результатов начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
В программе формирования УУД у обучающихся обосновано значение
сформированных УУД для успешного обучения и развития младших школьников, приведена
характеристика УУД. В качестве механизма конструирования образовательного процесса
рассматривается интеграция предметных и метапредметных образовательных результатов. В
программе показана роль каждого учебного предмета в становление и развитие УУД
младшего школьника.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей
программы воспитания. Она имеет модульную структуру и включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Организационный раздел содержит учебный план, план внеурочной деятельности,
календарный учебный график, план воспитательной работы. Все перечисленные планы
разработаны на основе соответствующих федеральных планов.
В разделе дана характеристика условий, имеющихся для реализации Программы.
Программа является основой для разработки и реализации индивидуальных учебных
планов обучающихся.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРОГРАММЫ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

ОБУЧАЮЩИМИСЯ

Планируемые результаты освоения Программы соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения Программы отражают готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их
основе, в т.ч. в части:
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
7

- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценностей научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию.
В
результате
освоения
Программы
обучающиеся
овладевают
рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Планируемые метапредметные результаты приведены в программе формирования
универсальных учебных действий, а также в рабочих программах дисциплин, курсов,
модулей.
Предметные результаты
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретных умений;
определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного предмета;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Планируемые предметные результаты приведены в рабочих программах дисциплин,
курсов, модулей.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Общие положения
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших Программу,
является ФГОС НОО независимо от формы получения НОО и формы обучения. ФГОС НОО
определяет основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам
оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в МКОУ Прогимназия
№2 г.п. Терек и служит основой при разработке соответствующего локального нормативного
акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения Программы и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
8

- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися Программы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую педагогическую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений обучающихся;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения пред-метных и (или)
метапредметных результатов, составляет один урок (не более 45 минут), контрольные
работы проводятся, начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не превышает 10 % от всего объема учебного времени, отводимого на изучение
данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества подготовки обучающихся;
- итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МКОУ Прогимназия №2 г.п. Терек
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня их функциональной грамотности. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется
за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
9

использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
- практических (в т.ч. исследовательских) и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
т.ч. формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Особенности оценки личностных достижений
Цель оценки личностных достижений обучающихся: получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших Программу включают две
группы результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник
может осуществлять оценку только следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.
Особенности оценки метапредметных результатов
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования. (см. Приложение 1).
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения Программы, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий (далее
– УУД).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт урочной и
внеурочной деятельности.
Цель оценки метапредметных результатов: определение сформированности
познавательных, коммуникативнх и регулятивных УУД.
Познавательные УУД
10

Овладение познавательными УУД предполагает формирование и оценку у
обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских действий, умения
работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД
Овладение коммуникативными УУД предполагает формирование и оценку у
обучающихся таких групп умений, как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
11

- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные УУД
Овладение регулятивными УУД согласно ФГОС НОО предполагает формирование и
оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать действия по решению
учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность выбранных
действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности,
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Самоорганизация обеспечивает сформированость у обучающихся следующих умений:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль обеспечивает сформированость у обучающихся следующих умений:
- устанавливать причины успеха/ неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
При формировании и развитии метапредметных результатов освоения ООП НОО
учитывается перечень (кодификатор), используемый в федеральных и региональных
процедурах оценки качества образования.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации.
Инструментарий для оценка сформированности УУД универсальных учебных
действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы
по
оценке
функциональной
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований
12

к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и элементов содержания по учебному предмету:
русский язык
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (3, 4 класс);
Проверяемые элементы содержания ( 3, 4 класс);
литературное чтение
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (3, 4 класс);
Проверяемые элементы содержания (3, 4 класс);
иностранный (английский) язык
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (3, 4 класс);
Проверяемые элементы содержания (3, 4 класс);
математика
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (3, 4 класс);
Проверяемые элементы содержания (3, 4 класс);
окружающий мир
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (3, 4 класс);
Проверяемые элементы содержания (3, 4 класс).
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения Программы с учетом конкретных учебных
предметов, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале
и способах действий, в т.ч. метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на уровне НОО. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации образовательного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося
в освоении программы учебного предмета.
13

Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании.
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей
учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического
работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
образовательного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по
сравнению с планируемыми) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и
служить основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых результатов
и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
образовательного процесса и его индивидуализации.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса, в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Использовать при составлении рабочей программы по учебному предмету «Русский
язык» поурочное планирование. Вариант 1 Поурочное планирование для педагогов,
использующих учебник "Русский язык. 1 - 4 класс. (авторы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий) 3
класс, 4 класс.
2.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
14

Изучение учебного предмета «Русский язык» предусматривает непосредственное
применение федеральной рабочей программы учебного предмета «Русский язык» (п. 20
«Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» Федеральной
образовательной программы НОО).
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (далее соответственно программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по русскому языку на уровне НОО составлена на основе требований к
результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
2. На уровне НОО изучение русского языка имеет особое значение в развитии
обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных
учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне
основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
3. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют
результаты обучающихся по другим учебным предметам.
4. Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
5. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов
России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом
определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления
себя в различных жизненно важных для человека областях.
6. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе
15

правил и норм поведения, в т.ч. речевого, что способствует формированию внутренней
позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с
осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие
устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка.
7. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
- приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа;
- понимание роли языка как основного средства общения;
- осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
- понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
- осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
- овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование,
говорение, чтение, письмо;
- овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
- развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
8. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению
системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал
призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил.
9. Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил
речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».
10. Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
- реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
- определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
- разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
11. В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета
на уровне НОО, планируемые результаты освоения обучающимися русского языка:
личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты
представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания русского
языка на уровне начального общего образования. Предметные планируемые результаты
освоения программы даны для каждого года изучения русского языка.
16

12. Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала
по классам, рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике
развития предметного содержания и учёте психологических и возрастных особенностей
обучающихся.
13. Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения
обязательной части содержания учебного предмета.
14. Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые
отражают ведущие идеи изучения русского языка на уровне основного общего образования и
подчёркивают пропедевтическое значение уровня начального общего образования,
формирование готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка по варианту 3
федерального учебного плана, - 340 ч. (5 часов в неделю в каждом классе):
В 3-4 классах - по 170 часов.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/ согласный, гласный ударный/ безударный, согласный
твёрдый/ мягкий, парный/ непарный, согласный глухой/ звонкий, парный/ непарный;
функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология
Части речи.
17

Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и
числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3­го склонения. Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин).
Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма
глагола Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам,
числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и
сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
- разделительный твёрдый знак;
- непроизносимые согласные в корне слова;
- мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
- безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
- безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
- раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
18

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение русского языка в 3 классе способствует работе над рядом
метапредметных результатов: познавательных УУД, коммуникативных УУД,
регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД способствуют
формированию умений:
- сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
- сравнивать тему и основную мысль текста;
- сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать
прямое и переносное значение слова;
- группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
- объединять имена существительные в группы по определённому признаку
(например, род или число);
- определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
- устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении;
- ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД способствуют
формированию умений:
- определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения текста;
- высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
- выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует формированию
умений:
- выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
- анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные УУД
Общение как часть коммуникативных УУД способствует формированию умений:
19

- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
- создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные УУД
Самоорганизация как часть регулятивных УУД способствует формированию умений:
- планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных УУД способствует формированию умений:
- устанавливать причины успеха/ неудач при выполнении заданий по русскому языку;
- корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения
при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или
проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
- выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
- при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко­буквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
20

Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье во множественном числе);
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3­го
склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1­го и 3­го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и, а, но в
простых и сложных предложениях. Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
- безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
- безударные падежные окончания имён прилагательных;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного
числа;
- наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
- безударные личные окончания глаголов;
- знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами
и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного
и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
21

Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Изучение русского языка в 4 классе способствует работе над рядом
метапредметных результатов: познавательных УУД, коммуникативных УУД,
регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД способствуют
формированию умений:
- устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
- группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
- объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
- объединять предложения по определённому признаку;
- классифицировать предложенные языковые единицы;
- устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
- ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая
форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД способствуют
формированию умений:
- сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко­буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
- прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует формированию
умений:
- выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно­практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни­ ков, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД
Общение как часть коммуникативных УУД способствует формированию умений:
22

- воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства
для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные УУД
Самоорганизация как часть регулятивных УУД способствует формированию умений:
- самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных УУД способствует формированию умений:
- контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
- находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
- оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад
в неё;
- адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России, в т.ч. через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
в т.ч. через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
- уважение к своему и другим народам, формируемое в т.ч. на основе примеров из
художественных произведений;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в т.ч. отражённых в художественных
произведениях;
23

духовно-нравственное воспитание:
- признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в т.ч. с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в т.ч. связанного с использованием недопустимых средств
языка);
эстетическое воспитание:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в т.ч. в
искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной) при поиске дополнительной
информации в процессе языкового образования;
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета
и правил общения;
трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества (в т.ч. благодаря примерам
из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений;
экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира (в т.ч. первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира);
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в т.ч. познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД,
совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
- сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых
единиц;
- объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
24

- определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию
в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни­ ков, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
- анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
- понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
25

- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных УУД:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных УУД:
- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
- находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
- характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
- производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
- определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в т.ч. с учётом функций букв е,
ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;

26

- различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
- выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
- распознавать слова, употреблённые в прямом и перенос­ ном значении (простые
случаи);
- определять значение слова в тексте;
- распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
- распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам,
родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
- распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род
(в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени - по родам;
- распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
- различать предлоги и приставки;
- определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в т.ч. непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне
слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
- правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
- писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
- находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
- понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
- формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации
устно и письменно (1-2 предложения);
- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм
речевого этикета;
- определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
- определять ключевые слова в тексте;
- определять тему текста и основную мысль текста;
- выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
- составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
27

- писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
- объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия;
- уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
- объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского
языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения;
- осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
- проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
- подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
- выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
- проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
- устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
- определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
- определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
- устанавливать
(находить)
неопределённую
форму глагола;
определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как
части речи;
- определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3­го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
- различать предложение, словосочетание и слово;
- классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
- различать распространённые и нераспространённые предложения;
- распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
- разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
- производить синтаксический разбор простого предложения;
- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
- применять изученные правила правописания, в т.ч.: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также
28

кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания
имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
- правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
- писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
- находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
- осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
- создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и др.);
- определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
- корректировать порядок предложений и частей текста;
- составлять план к заданным текстам;
- осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
- осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
- писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
- осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
- объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
- уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в т.ч. из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень,
включённых в федеральный перечень, утверждаемый Министерством просвещения РФ в
соответствии с частью 8.1. статьи 18 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (далее – федеральный перечень).
4) ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
При проектировании рабочих программ учтено поурочное планирование ФОП НОО.
Вариант 1.
Поурочное планирование для педагогов, использующих учебники «Русский язык. 3-4
класс. (авторы В.П. Канакина, В. Г. Горецкий)»

№ п/п
Уpoк 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6

3 КЛАСС
Тема урока
Русский язык как государственный язык Российской Федерации
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: тема текста,
основная мысль текста
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: заголовок
Определение типов текстов: повествование, описание, рассуждение
Отработка умения определять тип текста (повествование, описание,
29

Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46

рассуждение)
Определение типов текстов: обобщение
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
Предложение
Виды предложений по цели высказывания и интонации. Коллективное°
составление рассказа по картине
Обобщение знаний о видах предложений
Связь слов в предложении
Главные члены предложения
Подлежащее
Сказуемое
Подлежащее и сказуемое
Второстепенные члены предложения
Предложения распространённые и нераспространённые
Однородные члены предложения
Однородные члены предложения с союзами и, а, но
Однородные члены предложения без союзов
Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы. Предложение и
словосочетание (общее представление). Коллективное составление рассказа по
картине
Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы «Простое предложение»
Лексическое значение слова. Синонимы, антонимы
Работаем с толковыми словарями
Прямое и переносное значение слова
Наблюдаем за значениями слов в тексте
Устаревшие слова (наблюдение)
Ключевые слова в тексте. Подробное изложение с языковым анализом текста
Части речи. Обобщение и уточнение представлений об изученных частях речи
Составление плана текста. Составление предложений. Устное описание картины
Однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных)
слов
Характеристика звуков русского языка
Повторение изученных орфографических правил: гласные после шипящих,
буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч
Повторяем правописание слов с разделительным мягким знаком
Соотношение звукового и буквенного состава слов
План текста. Изложение повествовательного текста по вопросам или
коллективно составленному плану
Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: трудные случаи
Окончание как изменяемая часть слова
Нулевое окончание
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
Корень, приставка, суффикс – значимые части слова
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса
Создание собственных текстов – описаний. Устное описание картины
30

Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81

Состав слова: обобщение
Изложение повествовательного текста с использованием предложенного плана
Резервный урок по разделу состав слова: проектное задание «Семья слов»
Повторяем правописание проверяемых безударных гласных в корне слова
Повторяем правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в
корне слова
Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова
Закрепление способов проверки написания слов с двумя безударными гласными
в корне слова
Повторяем правописание парных по звонкости-глухости согласных в корне
слова. Составление текста на основе личных наблюдений или по рисунку
Непроизносимые согласные в корне слова
Наблюдение за обозначением буквами непроизносимых согласных в корне слова
Отработка написания непроизносимых согласных в корне слова
Объяснительный диктант: отрабатываем написание слов с орфограммами корня
Правописание слов с удвоенными согласными
Отработка правописания слов с удвоенными согласными
Написание текста по заданному плану
Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа по теме
«Правописание слов с орфограммами в корне»
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: правописание суффиксов -ость, -ов и другие
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: закрепляем правописание суффиксов
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: правописание приставок группа приставок с «о» и группа
приставок с «а»
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: закрепляем правописание приставок
Закрепляем правописание суффиксов и приставок
Продолжаем учиться писать приставки: пишем приставки
Разделительный твёрдый знак
Знакомство с жанром объявления
Объясняющий диктант: повторение правил правописания
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами, не
соединёнными союзами
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами
Вспоминаем нормы речевого этикета: приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ
Продолжаем учиться составлять план текста. Составление и запись текста по
рисунку на одну из данных тем
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами
Ознакомительное чтение: когда оно нужно
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Части
речи
31

Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Урок 90
Урок 91
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Урок 95
Урок 96
Урок 97
Урок 98
Урок 99
Урок 100
Урок 101
Урок 102
Урок 103
Урок 104
Урок 105
Урок 106
Урок 107
Урок 108
Урок 109
Урок 110
Уpoк 111
Урок 112
Урок 113
Урок 114
Урок 115
Урок 116
Урок 117
Урок 118
Урок 119

Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Подробное
изложение по самостоятельно составленному плану
Изложение текста с использованием коллективно составленного плана
Число имён существительных
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные, имеющие форму одного числа
Изменение имён существительных по числам
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
Род имён существительных
Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных
Закрепляем правило «Мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных»
Отрабатываем правило «Мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных». Объяснительный диктант
Изложение текста с использованием коллективно составленного плана
Падеж имён существительных
Создание собственных текстов-повествований. Составление рассказа покартине
Падеж имён существительных: именительный падеж
Падеж имён существительных: родительный падеж
Падеж имён существительных: дательный падеж
Пишем поздравительную открытку к празднику 8 Марта
Падеж имён существительных: винительный падеж
Падеж имён существительных: творительный падеж
Падеж имён существительных: предложный падеж
Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Устное
описание картины
Имена существительные 1-гo, 2-гo, 3-го склонений
Изложение текста с использованием самостоятельно составленного плана
Обобщение знаний об имени существительном. Коллективное составление
текста по картине (по опорным словам)
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имён существительных lro склонения
Правописание безударных окончаний имён существительных 1-гo склонения
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имён существительных 2гo склонения
Правописание безударных окончаний имён существительных 2-гo склонения
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имён существительных 3го склонения
Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Правописание безударных окончаний имён существительных 3-го склонения
Правописание окончаний имён существительных во множественном числе
Правописание безударных окончаний имён существительных: систематизация
знаний
Объяснительный диктант (безударные гласные в падежных окончаниях имён
существительных)
Правописание безударных окончаний имён существительных: обобщение
Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме «Правописание
безударных падежных окончаний имен существительных»
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами-описаниями в
научном и художественном стилях. Изобразительно- выразительные средства в
32

Урок 120
Урок 121
Урок 122
Урок 123
Урок 124
Урок 125
Урок 126
Урок 127
Урок 128
Урок 129
Урок 130
Урок 131
Урок 132
Урок 133
Урок 134
Урок 135
Урок 136
Урок 137
Урок 138
Урок 139
Урок 140
Урок 141
Урок 142
Урок 143
Урок 144
Урок 145
Урок 146
Урок 147
Урок 148
Урок 149
Урок 150
Урок 151
Урок 152
Урок 153
Урок 154
Урок 155
Урок 156

описательном тексте. Работа с картиной
Изменение имён прилагательных по родам
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного
Изменение имён прилагательных по числам
Изменение имён прилагательных по падежам. Начальная форма имени
прилагательного
Склонение имён прилагательных
Значения имён прилагательных
Наблюдение за значениями имён прилагательных
Значения имён прилагательных: обобщение. Устное описание картины
Наблюдение за правописанием окончаний имён прилагательных в единственном
числе
Наблюдение за правописанием окончаний имён прилагательных во
множественном числе
Правописание окончаний имён прилагательных в единственном и во
множественном числе
Обобщение знаний о написании окончаний имён прилагательных
Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме «Правописание
безударных падежных окончаний имен прилагательных»
Обобщение знаний о написании окончаний имён существительных и имён
прилагательных
Местоимение (общее представление)
Личные местоимения
Как изменяются личные местоимения
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы «Изменение личных
местоимений»
Употребление личных местоимений в речи
Правописание местоимений с предлогами
Правописание местоимений
Знакомство с жанром письма
Учимся писать письма
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в
тексте
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
Значение и употребление глаголов в речи. Составление текста по сюжетным
рмсункам
Неопределённая форма глагола
Изменение глаголов по числам
Настоящее время глаголов
Будущее время глаголов
Прошедшее время глаголов. Составление текста-рассуждения по заданной теме
Наблюдение за связью предложений в тексте. Устный пересказ
повествовательного текста по опорным словам и самостоятельно составленному
плану
Род глаголов в прошедшем времени
Наблюдение за написанием окончаний глаголов в прошедшем времени
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
Частица не, её значение
33

Урок 157
Урок 158

Правописание частицы не с глаголами
Создание собственных текстов-рассуждений. Составление сов та-рассуждения с
использованием побудительных предложений и глаголов с частицей не
Урок 159 Правописание глаголов
Урок 160 Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
Урок 161 Части речи: систематизация изученного в 3 классе
Урок 162 Части речи: обобщение. Подробное изложение повествовательного текста
Урок 163 Резервный урок: повторение по разделу морфология
Урок 164 Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью союзов и, а, но.
Корректирование текста с нарушенным порядком абзацев
Урок 165 Повторяем правописание слов с изученными в 1 – 3 классах орфограммами в
корне, приставках, окончаниях
Урок 166 Повторяем правописание слов с изученными в 1 – 3 классах орфограммами
Урок 167 Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
Урок 168 Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
Урок 169 Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа «Чему мы
научились на уроках правописания в 3 классе»
Урок 170 Как помочь вести диалог человеку, для которого русский язык не является
родным. Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации
применения
Общее количество уpoкoв по программе: 170, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, — не более 17
№ п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21

4 КЛАСС
Тема урока
Русский язык как язык межнационального общения. Наша речь и наш язык
Текст: тема и основная мысль. Текст и его план
Текст: заголовок
Текст. План текста
Текст. Структура текста. Составление текста (сказки) по его началу
Вспоминаем типы текстов
Различаем тексты-повествования, тексты-описания и тексты-рассуждения
Текст. Образные языковые средства
Подбираем заголовки, отражающие тему или основную мысль текста
Пишем собственный текст по предложенному заголовку
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
и побудительные
Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и
невосклицательные
Резервный урок по разделу синтаксис: предложения с обращениями
(наблюдение)
Распространенные и нераспространенные предложения
Словосочетание
Связь слов в словосочетанпи
Связь между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов)
Связь слов в словосочетании: обобщение
Предложение и словосочетание: сходство и различие. Тренинг
Учимся пересказывать: подробный письменный пересказ текста. Изложение
Повторение: слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение. Тренинг
34

Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55

Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзом и
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но
Знаки препинания в предложениях с однородными членами без союзов
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но, и без союзов
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами. Написание
текста по репродукции картины
Запятая между однородными членами. Тренинг
Запятая между однородными членами, соединенными союзом. Тренинг
Простое и сложное предложение. Как отличить сложное предложение от
простого предложения?
Союз как часть речи
Сложные предложения
Сложные предложения с союзами и, а, но
Союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
Наблюдаем за знаками препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых
Пробуем ставить знаки препинания в сложном предложении, состоящем из
двух простых
Сложные предложения без союзов. Тренинг
Предложения с прямой речью после слов автора
Наблюдение за знаками препинания в предложении с прямой речью после слов
автора
Резервный урок по разделу синтаксис: синтаксический анализ предложения
Резервный урок по разделу синтаксис: повторяем всё, что узнали о синтаксисе
Повторяем мексику: наблюдаем за использованием в речи устаревших слов. О
происхождении слов. Заимствованные слова
Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи синонимов,
антонимов, омонимов. Слово и его значение. Многозначные слова
Сочинение как вид письменной работы. Написание сочинения по своим
наблюдениям
Наблюдаем за использованием в речи фразеологизмов
Учимся понимать фразеологизмы
Учимся использовать фразеологизмы
Повторяем состав слова
Основа слова
Неизменяемые слова: состав слова. Выделение в словах окончания, корня,
приставки, суффикса
Отрабатываем разбор слова по составу
Правописание суффиксов имён существительных. Правописание приставок и
суффиксов
Правила правописания, изученные в 1-3 классах. Правописание безударных
гласных в корне слова. Правописание парных по глухости- звонкости согласных
звуков в корне слова
35

Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Урок 90

Повторение правил правописания, изученных в 1-3 классах. Правописание
непроизносимых согласных. Правописание слов с удвоенными согласными.
Правописание слов с буквами ъ и ь
Обобщение: самостоятельные и служебные части речи
Наречие: значение, вопросы, употребление в речи
Как образуются наречия. Виды наречий (наблюдение)
Наречие: обобщение знаний
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи. Состав
неизменяемых слов
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы «Имя
существительное»: Как определить падеж имени существительного? Признаки
падежных форм имен существительных
Несклоняемые имена существительные
Имена существительные 1-гo, 2-гo, 3-го склонений
Падежные окончания имен существительных 1-гo склонения
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами. Составление
текста по репродукции картины
Падежные окончания имен существительных 2-ro склонения
Падежные окончания имен существительных 3-го склонения
Особенности падежных окончаний имён существительных в дательном и
предложном падеже
Особенности падежных окончаний имён существительных в родительном и
винительном падеже
Правописание падежных окончаний имён существительных 1-гo склонения
Правописание падежных окончаний имён существительных 2-го склонения
Правописание падежных окончаний имён существительных 3-го склонения
Правописание падежных окончаний имён существительных в родительном и
винительном падеже
Правописание падежных окончаний имён существительных в дательном и
предложном падеже
Правописание падежных окончаний имён существительных в творительном
падеже
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во
множественном числе
Падежные окончания имён существительных множественного числа в
дательном, творительном, предложном падежах
Безударные падежные окончания имён существительных: систематизация
Безударные падежные окончания имён существительных: обобщение
Морфологический разбор имени существительного
Учимся пересказывать: выборочный устный пересказ текста
Резервный урок по разделу орфография: Правописание безударных падежных
окончаний имён существительных в единственном числе
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во
множественном числе
Пишем подробный пересказ текста. Изложение
Имя прилагательное. Значение и употребление имён прилагательных
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного.
Род и число имен прилагательных
Пишем сжатый пересказ текста
Склонение имен прилагательных
Правописание падежных окончаний имён прилагательных
36

Урок 91
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Урок 95
Урок 96
Урок 97
Урок 98
Урок 99
Урок 100
Урок 101
Урок 102
Урок 103
Урок 104
Урок 105
Урок 106
Урок 107
Урок 108
Урок 109
Урок 110
Урок 111
Урок 112
Урок 113
Урок 114
Урок 115
Урок 116
Урок 117
Урок 118
Урок 119
Урок 120
Урок 121
Урок 122
Урок 123
Урок 124
Урок 125
Урок 126
Урок 127
Урок 128

Правописание падежных окончаний имён прилагательных в единственном числе
Редактируем предложенный текст. Работа с деформированными предложениями
и текстом
Особенности склонения имён прилагательных во множественном числе
Правописание падежных окончаний имён прилагательных во множественном
числе
Пишем сочинение-описание на тему. Составление сравнительного описания на
заданную тему по данному началу
Морфологический разбор имени прилагательного
Безударные падежные окончания имён прилагательных: систематизация
Безударные падежные окончания имён прилагательных: обобщение
Можно ли по-разному читать один и тот же текст? Сравнение художественного и
научного описания
Резервный урок по разделу морфология: Отработка темы «Имя прилагательное»
Чем изучающее чтение отличается от ознакомительного чтения. Написание
текста по репродукции картины
Нормы речевого этикета
Правописание имён прилагательных: падежные окончания
Резервный урок по разделу орфография: Правописание падежных окончаний
имен прилагательных в единственном и множественном числе. Повторение
Местоимение. Личные местоимения
Личные местоимения 1-гo и 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений 1-ro и 2-гo лица
Склонение личных местоимений. Склонение личных местоимений 3-го лица
Пишем текст по предложенному плану
Правописание личных местоимений. Написание личных местоимений с
предлогами
Особенности диалога. Составление текста по рисунку с включением диалога.
Инсценировка диалога. Составление диалога по данным условиям
Резервный урок по разделу морфология: тема «Использование местоимений для
устранения неоправданного повтора слов в тексте»
Раздельное написание личных местоимений с предлогами. Тренинг
Вспоминаем, как написать письмо, поздравительную открытку, объявление.
Письмо. Написание поздравления к празднику 8 марта. Подбор и составление
объявлений для стенной газеты
Глагол как часть речи
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?»
Неопределенная форма глагола
Пишем сочинение-отзыв по репродукции картины
Настоящее время глагола
Прошедшее время глагола
Будущее время глагола
Настоящее, прошедшее и будущее время глагола
Ситуации устного и письменного общения. Составление текста о правилах
уличного движения
Речь: диалогическая и монологическая
Особенности разбора глаголов по составу
Глагол в словосочетании
Глагол в предложении
Спряжение глаголов: изменение по лицам и числам
Глаголы 2-гo лица настоящего и будущего времени в единственном числе
37

Урок 129
Урок 130
Урок 131
Урок 132
Урок 133
Урок 134
Урок 135
Урок 136
Урок 137
Урок 138
Урок 139
Урок 140
Урок 141
Урок 142
Урок 143
Урок 144
Урок 145
Урок 146
Урок 147
Урок 148
Урок 149
Урок 150
Урок 151
Урок 152
Урок 153
Урок 154
Урок 155
Урок 156
Урок 157
Урок 158
Урок 159
Урок 160
Урок 161
Урок 162
Урок 163
Урок 164
Урок 165
Урок 166
Урок 167
Урок 168
Урок 169
Урок 170

Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-ro лица единственного
числа
Отрабатываем правописание глаголов в форме 2-ro лица единственного числа
I и II спряжение глаголов
Личные формы глагола
Личные окончания глаголов I и II спряжения
Способы определения I и II спряжения глаголов
Отработка способов определения I и II спряжения глаголов
Пишем сочинение-повествование на тему. Составление рассказа (сказки) по
содержанию пословицы, фразеологизма
Отрабатываем правило определения спряжения глаголов с безударными
личными окончаниями
Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголовисключений
Правописание безударных личных окончаний глаголов
Отрабатываем правописание безударных лииных окончаний глаголов
Безударные личные окончания глаголов: трудные случаи
Отрабатываем трудные случаи написания безударных личных окончаний
глаголов
Резервный урок по разделу морфология: Что такое возвратные глаголы?
Правописание глаголов на -ться и -тся
Отрабатываем правописание глаголов на -ться и -тся
Частица не, её значение (повторение)
Пишем сочинение-рассуждение на тему. Составление текста-рассуждения по
таблице, правилу
Безударные личные окончания глаголов: систематизация
Безударные личные окончания глаголов: обобщение
Правописание глаголов в прошедшем времени
Отрабатываем правописание суффиксов и окончаний глаголов в прошедшем
времени
Морфологический разбор глагола
Обобщение знаний о глаголе
Глагол: систематизация знаний
Резервный урок по разделу морфология. Повторение
Резервный урок по разделу морфология. Отработка темы «Глагол»
Резервный урок по разделу морфология. Проверь себя
Резервный урок по разделу морфология: глагол. Отработка материала
Пишем подробный пересказ текста. Изложение
Изученные правила правописания глаголов: систематизация
Отрабатываем изученные правила правописания глаголов
Как сделать текст интереснее. Составление текста по репродукции карины
Наблюдаем за написанием разных частей речи
Орфографический тренинг: правописание разных частей речи
Резервный урок по разделу орфография. Контрольная работа по теме
«Безударные личные окончания глаголов»
Учимся пересказывать: подробный устный пересказ текста
Резервный урок: повторение по разделу развитие речи
Характеристика звуков русского языка. Звуки и буквы
Звуко-буквенный разбор слова
Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа по теме «Чему мы
38

научились на уроках правописания в 4 классе»
Общее количество уpoков по программе: 170, из них уроков, отведенных на контрольные
работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), — не более 17
2.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
Изучение
учебного
предмета
«Литературное
чтение»
предусматривает
непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного предимета
«Литературное чтение».
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (далее
соответственно - программа по литературному чтению, литературное чтение) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного
чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по литературному чтению на уровне НОО составлена на основе
требований к результатам освоения программы НОО ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной программе воспитания.
2. Литературное чтение - один из ведущих учебных предметов уровня НОО, который
обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения,
читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
3. Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом
этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
4. Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
5. Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач,
а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
39

литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
6. Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
- формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
- осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
- первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
- овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
- овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для решения
учебных задач.
7. Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
8. В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных
текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
9. Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
10. Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне НОО.
11. Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному
предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане
Для изучения литературного чтения в 3-4 классах (варианты 3 федерального учебного
плана рекомендуется отводить по 102 часа (3 часа в неделю в каждом классе).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история - важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края - главные идеи,
40

нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и
другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с
видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная
основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи:
использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные
ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины
В.М. Васнецова, иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я. Билибина, В.М. Конашевич).
Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра
былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где
жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в
былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к
эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин - великий русский поэт. Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например,
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь
пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год
осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня - произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов - великий русский
баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчева, А.А.
Фета, М.Ю. Лермонтова, А.Н. Майкова, Н.А. Некрасова, А.А. Блока, С.А. Есенина, К.Д.
41

Бальмонта, И.А. Бунина, А.П. Чехова, К.Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые
лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как
одно из средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как
иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в
тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной...», А.А. Фет
«Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка...», А.Н. Майков «Осень», С.А.
Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А.
Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды
планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение
рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текстарассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, В.Ф. Одоевского, В.М. Гаршина, М. Горького,
И.С. Соколова-Микитова, Г.А. Скребицкого и др. Особенности авторских сказок (сюжет,
язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка- путешественница», И.С.
Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его
отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору,
не менее четырёх авторов): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, С.В. Образцова, В.Л. Дурова, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои,
реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш», А.И. Куприн «Барбос и
Жулька» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в
военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.В. Голявкин и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж. Родари, С.
Лагерлёф. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных
42

зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И.
Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок
феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата
издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного
читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси,
знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных УУД, коммуникативных УУД,
регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
- читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
- различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
- анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
- конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
- сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
- исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствуют
формированию умений:
- сравнивать информацию словесную (текст), графическую/ изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
- подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
- выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
- формулировать вопросы по основным событиям текста;
- пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
- выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
- сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
- принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
- оценивать качество своего восприятия текста на слух;
43

- выполнять действия контроля/ самоконтроля и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
- в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать/
драматизировать несложные произведения фольклора и художественной литературы;
выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
- осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например, произведения И.С. Никитина, Н.М. Языкова, С.Т.
Романовского, А.Т. Твардовского, М.М. Пришвина, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и др.).
Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на
примере писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы
истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Дмитрия
Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи:
любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов А.П. Платонова, Л.А. Кассиля, В.К.
Железняка, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки
(2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об
Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора). Круг чтения: литературные сказки А.С.
Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа
44

авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В.
Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне,
её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.H. Толстой «Стрекоза и муравье» и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!
...Люблю тебя как сын...» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения М.Ю. Лермонтова, П.П. Ершова, П.П. Бажова,
С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная
речь - особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, Е.А. Баратынский, Ф.И.
Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт, М.И. Цветаева и др.
Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы
создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция
картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями...», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», A.А. Фет «Весенний дождь»,
Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист» …», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и
другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа,
повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы - тема произведений литературы. Круг чтения (не менее
трёх авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского,
М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка»,
С.А. Есенин «Лебёдушка», К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие (по
выбору).
45

Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и др.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной
мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из
цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром - пьесой-сказкой. Пьеса - произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю.
Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и
другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, Э.Т.А.
Гофмана, Т. Янссон и др. (по выбору). Приключенческая литература: произведения Дж.
Свифта, М. Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга - друг и учитель. Правила читателя и способы
выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный
материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных УУД, коммуникативных УУД,
регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
- читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
- анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
46

- характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий
сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
- составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
- исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом как часть познавательных УУД способствует формированию
умений:
- использовать справочную информацию для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей;
- характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и др.);
- выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:- соблюдать правила
речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и
художественным текстам;
- пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
- рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
- оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
- использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
- сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
- понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
- определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
- оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
- осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе.
Совместная деятельность
Совместная деятельность cпособствует формированию умений:
- участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
- ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются
в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению отражают
47

освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие позитивного
отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений
и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне НОО у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
- освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности
каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и
других моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
- осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
- выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления
и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
- проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности;
- приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
- понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ;
физическое воспитание:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям;
ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
- овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
48

- потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне НОО у обучающегося
будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД,
совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
- сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
- объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
- находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
49

Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных УУД:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных УУД:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности
как части регулятивных УУД:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
- читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
50

- читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
- различать художественные произведения и познавательные тексты;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
- понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным
и художественным текстам;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный);
- характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
- отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
- осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
- пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
- при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
- составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
- составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
- сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
- использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
- выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
- использовать справочные издания, в т.ч. верифицированные электронные ресурсы,
включённые в федеральный перечень.
51

4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей,
фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
- демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению
и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
- читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
- читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
- различать художественные произведения и познавательные тексты;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
- понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в т.ч.
проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
- соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира;
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему
и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
- характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию
(по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям,
поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств,
описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий,
явлений, поступков героев;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
- осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
- участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/
прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;

52

- составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика,
от третьего лица;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
- составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
- составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
- сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
- использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
- выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
- использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.

53

4) ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
При составлении рабочих программ учтено поурочное планирование.
Вариант 1
Поурочное планирование для педагогов, использующих учебники «Литературное
чтение. 3-4 класс (авторы Л.Ф. Климанова., В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и другие)
3 КЛАСС
№ п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22

Тема урока
В мире книг. Книга как особый вид искусства
Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными
книгами
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности
Развитие речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых
выражений. Книги и словари, созданные В.И. Далем
Художественные особенности волшебной сказки разного вида (о животных,
бытовые)
Былина как народный песенный сказ о героическом событии. Фольклорные
особенности: выразительность, напевность исполнения
Характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал). На примере образа Ильи Муромца
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Темы
народных песен
Отражение нравственных ценностей и правил в фольклорной сказке.
Произведения по выбору, например, русская народная сказка «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка»
Осознание понятия трудолюбие на примере народных сказок. Произведения по
выбору, например, русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка»
Особенности построения (композиция) волшебной сказки: составление плана.
На примере русской народной сказки «Иван-царевич и Серый Волк»
Иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В.М.
Васнецова, иллюстрации М.Я. Билибина)
Характеристика героя, волшебные помощники. На примере русской народной
сказки «Иван-царевич и серый волк»
Представление в сказке народного быта и культуры. Произведения по выбору,
например, русская народная сказка «Сивка-бурка»
Пословицы народов России
Устное народное творчество. Характеристика малых жанров фольклора:
потешки, небылицы, скороговорки, считалки...
Загадка как жанр фольклора, знакомство с видами загадок
Тематическое повторение по итогам раздела «Фольклор (устное народное
творчество)»
Работа с детскими книгами. Проект: составляем словарь устаревших слов
Резервный урок. Работа со словарём: язык былины, устаревшие слова, их место
и представление в современной мексике. Проект «Словарь устаревших слов»
Резервный урок. Историческая обстановка как фон создания произведения (на
примере былин)
Резервный урок. Сравнение средств создания пейзажа в тексте- описании, в
54

Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37

Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46

изобразительном искусстве, в произведениях музыкального искусства XIX –
XX вв.
Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение, олицетворение)
в лирических произведениях поэтов XIX – XX вв.
Описание картин осенней природы в стихотворении Ф.И. Тютчева «Есть в
осени первоначальной...», «Листья»
Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И. Тютчева
«Есть в осени первоначальной...» и А.Н. Майкова «Осень»
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения
Восприятие картин зимнего пейзажа в стихотворениях, А.А. Фета «Кот поёт,
глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка...», И.С. Никитин «Встреча зимы»
Слова, с помощью которых поэт описывает и оживляет природу на примере
стихотворений И.З. Сурикова «Детство», «Зима»
Поэты о красоте родной природы. На примере произведения Н.А. Некрасова
«Железная дорога» (отрывок)
Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением. На
примере произведения Н.А. Некрасова «Не ветер бушует над бором...»
(отрывок)
Наблюдение за словами и выражениями, с помощью которых создаются
картины зимы на примере стихотворения И.А. Некрасова «Не ветер бушует над
бором...»
Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Художник – иллюстратор
А.С. Пушкин – великий русский поэт
Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет), рифма, ритм
Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и
о прекрасной царевне Лебеди»
Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»: приём повтора как основа изменения сюжета
Характеристика положительных и отрицательных героев, примеры
превращений и чудес в сказке А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди»
Наблюдение за художественными особенностями текста сказки А.С. Пушкина
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»
Работа с детскими книгами. И.Я. Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина
Резервный урок. Средства художественной выразительности в тексте сказки
А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»
Роль интерьера. Иллюстрации Билибина (описание интерьера)
Составление устного рассказа «Почему я люблю сказки А.С. Пушкина»
Тематическое повторение по итогам раздела «Творчество А.С. Пушкина»
И.А. Крылов – великий русский баснописец. Иносказание в его баснях
Осознание особенностей басни, как произведения-поучения, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки
Знакомство с произведениями И. А. Крылова. Явная и скрытая мораль басен
55

Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Уpoк 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73

Работа с басней И.А. Крылова «Ворона и Лисица»: тема, мораль, герои,
особенности языка
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж
Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни,
быль
Наблюдение за художественными особенностями рассказа-описания и
рассказа-рассуждения на примере рассказа Л.Н. Толстого «Лебеди» и др.
Различение рассказчика и автора произведения. На примере рассказа Л.Н.
Толстого «Акула»
Разные виды планов на примере произведения Л.Н. Толстого «Акула»
Различение художественного и научно-познавательного текстов Л.Н. Толстого
«Лебеди» и «Зайцы»
Анализ сюжета были «Прыжок» Л.Н. Толстого: главные герои, отдельные
эпизоды, составление плана
Выделение структурных частей композиции (начало действия, завязка,
кульминация, развязка) произведения Л. Н. Толстого «Прыжок» и других по
выбору
Осознание связи содержания произведения с реальным событием. На примере
были «Прыжок» Л.Н. Толстого
Работа с детскими книгами: жанровое многообразие произведений Л.Н.
Толстого
Тематическое повторение по итогам раздела «Творчество Л.Н. Толстого»
Работа с детскими книгами «Литературные сказки писателей»: составление
аннотации
Создание образов героев-животных в литературных сказках. На примере
произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго зайца...»
Особенности
литературной
сказки
В.М.
Гаршина
«Лягушкапутешественница»: анализ сюжета, композиции
Осознание главной мысли (идеи) сказки В.М. Гаршина «Лягушкапутешественница»
Характеристика героя сказки В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница»,
Д.Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца...»
Судьбы крестьянских детей в произведениях писателей. Произведения по
выбору
Составление устного рассказа «Моя любимая книга»
Научно-естественные сведения о природе в сказке Максима Горького «Случай
с Евсейкой»
Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение) в лирических
произведениях поэтов. На примере произведения Саши Чёрного «Воробей»
Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением. На
примере произведений Саши Чёрного «Что ты тискаешь утёнка...» и «Слон»
Отражение темы Родина в произведении М.М. Пришвин «Моя Родина»: роль и
особенности заголовка
Осознание нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к
родной стороне, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Любить Родину
– значит знать её историю
Патриотическое звучание стихотворений о Родине. На пример произведения
С.А. Васильева «Россия»: интонация, темп, ритм, логические ударения
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине
Создание образа Родины в произведениях писателей. Произведения по выбору,
например, И. С. Никитин «Встреча зимы»
56

Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Урок 90
Урок 91
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Урок 95
Урок 96
Урок 97
Урок 98
Урок 99
Урок 100

Раскрытие главной идеи произведения К.Д. Ушинского «Наше отечество»:
чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны
Представление темы «Дети на войне» в рассказе Л. Пантелеева «На ялике»
Составление портрета главного героя рассказа Л.А. Кассиля «Алексей
Андреевич»
Осмысление поступков и поведения главного героя рассказа Л.А. Кассиля
«Алексей Андреевич»
Восприятие картин природы в стихотворениях С.А. Есенина «Берёза»,
«Черёмуха» и другие
Работа со стихотворением С.А. Есенина «Берёза»: средства выразительности в
произведении
Работа с детскими книгами о братьях наших меньших: написание отзыва
Животные в литературных сказках. На примере произведения И.С. СоколоваМикитова «Листопадничек»
Поучительный смысл сказок о животных. На примере произведения И.С.
Соколова-Микитова «Листопадничек»
Резервный урок. Работа с детской книгой и справочной литературой
Отражение нравственно-этических понятий (любовь и забота о животных) в
рассказах писателей
Осознание понятий верность и преданность животных
Взаимоотношения человека и животных – тема произведения Д.Н. МаминСибиряка «Приёмыш»
Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа Д.Н. Мамин-Сибиряка
«Приёмыш»
Обсуждение проблемы «Что значит любить животных?». На примере рассказа
В.Ю. Драгунского «Он живой и светится»
Отражение темы дружба животных в рассказах писателей. На примере
произведения К. Г. Паустовского «Кот-ворюга»
Характеристика героев-животных, их портрет в рассказах писателей. На
примере рассказа К. Г. Паустовского «Кот-ворюга»
Работа с рассказом К.Г. Паустовского «Кот-ворюга»: анализ композиции,
составление плана
Произведения К.Г. Паустовского о природе и животных. Главная мысль (идея)
рассказа «Барсучий нос»
Работа с произведением К. Г. Паустовского «Барсучий нос»: особенности
композиции, составление плана рассказа
Особенности композиции в рассказах о животных. На примере рассказа
Б.С. Житкова «Про обезьяну»
Создание характеров героев-животных в рассказах писателей. На примере
рассказа Б. С. Житкова «Про обезьяну»
Резервный урок. Рассказы писателей-натуралистов о заботливом и бережном
отношении человека к животным к природе родного края
Тематическое повторение по итогам раздела «Взаимоотношения человека и
животных»
Резервный урок. Составление устного рассказа «Любовь и забота о братьях
наших меньших» по изученным произведениям
Звукопись, её выразительное значение в лирических произведениях. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями. С.Я. Маршак «Гроза днём», «Голос
в лесу»
Создание картин природы в произведениях поэтов. На примере стихотворения
57

Урок 101
Урок 102
Урок 103
Урок 104
Урок 105
Урок 106
Урок 107
Урок 108
Урок 109
Урок 110
Урок 111
Урок 112
Урок 113
Урок 114
Урок 115
Урок 116
Урок 117
Урок 118
Урок 119
Урок 120
Урок 121
Урок 122
Урок 123
Урок 124
Урок 125
Урок 126
Урок 127
Урок 128
Урок 129

И. А. Бунина «Первый снег»
Наблюдение за описанием зимнего пейзажа. На примере стихотворения
С.Д. Дрожжина «Зимний день»
Работа детскими книгами. Проект «Составление сборника стихов»
Тематическое повторение по итогам раздела «Картины природы в
произведениях поэтов и писателей XIX – XX вв.»
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании, в изобразительном
искусстве, в произведениях музыкального искусства XX в.
Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о детях
Работа с детскими книгами: авторы юмористических рассказов
Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. На примере
произведения М.М. Зощенко «Золотые слова»
Особенности юмористических произведений (ирония) М.М. Зощенко и других
авторов на выбор
Основные события сюжета произведения А.П. Гайдара «Тимур и его команда»
(отрывки)
Роль интерьера (описание штаба) в создании образов героев произведения
А.П. Гайдара «Тимур и его команда» (отрывки)
Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев произведения
А.П. Гайдара «Тимур и его команда» (отрывки)
Отражение в произведении важных человеческих качеств: честности,
стойкости, ответственности. На примере рассказа А.П. Платонова «Цветок на
земле»
Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли (идеи).
На примере рассказа А.П. Платонова «Цветок на земле»
Особенности внешнего вида и характера героя - ребёнка. А.П. Платонов
«Цветок на земле»
Особенности юмористических произведений Н.Н. Носова и других авторов на
выбор
Комичность как основа сюжета рассказов Н.Н. Носова и других авторов на
выбор
Характеристика героя «Денискиных рассказов» В.Ю. Драгунского
Средства
выразительности
текста
юмористического
содержания:
преувеличение. На примере произведений В.Ю. Драгунского
Составление юмористического рассказа
Составление устного рассказа «Мой любимый детский писатель» на примере
изученных произведений
Работа с книгами о детях: написание отзыва
Тематическое повторение по итогам раздела «Произведения о детях»
Работа с книгами о детях: составление аннотации
Расширение знаний о писателях, как переводчиках зарубежной литературы. На
примере переводов С.Я. Маршака, К.И. Чуковского и других
Волшебные предметы и помощники в литературных сказках Ш. Пeppo
Особенности литературных сказок X.-K. Андерсена (сюжет, язык, герои) на
примере сказки «Гадкий утёнок»
Особенности литературных сказок: раскрытие главной мысли, композиция,
герои. На примере сказки X.-K. Андерсена «Гадкий утёнок»
Взаимоотношения человека и животных в рассказах зарубежных писателей. На
примере рассказа Джека Лондона «Бурый волк»
Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли (идеи)
рассказа Джека Лондона «Бурый волк»
58

Урок 130

Средства создания образов героев-животных в рассказах зарубежных
писателей. На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона «Чинк»
Урок 131
Осознание нравственно-этических понятий: верность и преданность животных.
На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона «Чинк»
Урок 132
Тематическое повторение по итогам раздела «Зарубежная литература»
Урок 133
Составление устного рассказа «Мой любимый детский писатель» на примере
изученных произведений
Урок 134
Резервный урок. Осознание важности читательской деятельности. Работа со
стихотворением Б. Заходера «Что такое стихи»
Урок 135
Резервный урок. Повторение по итогам изученного в 3 классе
Урок 136
Резервный урок. Летнее чтение. Выбор книг на основе рекомендательного
списка и тематического каталога
Общее количество уpokob по программе: 136, из них уроков, отведенных на контрольные
работы, — не более 13
4 КЛАСС
№ п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17

Тема урока
жанров
фольклора

Разнообразие
малых
(назначение,
сравнение,
классификация)
Проявление народной культуры в разнообразных видах фольклора: словесном,
музыкальном, обрядовом (календарном)
Образы русских богатырей: где жил, чем занимался, какими качествами
обладал. На примере былины «Ильины три поездочки»
Герой былины – защитник страны. На примере былины «Ильины три
поездочки»
Резервный урок. Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола, устаревшие слова
Отражение народной былинной темы в творчестве художника В.М. Васнецова
Резервный урок. Летопись «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда».
Знакомство с произведением А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге»
Путешествие героя как основа композиции волшебной сказки. На примере
русской народной сказки «Волшебное кольцо»
Образ Александра Невского в произведении С.Т. Романовского «Ледовое
побоище». Страницы истории России, великие люди и события. На примере
Жития Сергия Радонежского
Представление в сказке народного быта и культуры: сказки о животных,
бытовые, волшебные
Характеристика героев волшебной сказки: чем занимались, какими качествами
обладают. На примере русской народной сказки «Волшебное кольцо»
Сравнение фольклорных произведений разных народов: тема, герои, сюжет.
Представление в сказке нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира
Отражение нравственных ценностей на примере фольклорных сказок народов
России и мира
Тематическое повторение по итогам раздела «Фольклор – народная мудрость»
Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: «Фольклор (устное
народное творчество)»: собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)
Составление устного рассказа «Моё любимое произведение А.С. Пушкина»
Составление выставки «Произведения А.С. Пушкина». Написание аннотации к
книгам на выставке
59

Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46

Оценка настроения и чувств, вызываемых лирическим произведением
А.С. Пушкина. На примере стихотворения «Няне»
Картины осени в лирических произведениях А.С. Пушкина: сравнения, эпитет,
олицетворения
Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности в стихотворении «Зимняя дорога» и других его произведениях
Сравнение стихотворения А.С. Пушкина с репродукцией картины. На примере
стихотворения «Туча» и репродукции картины И.И. Левитана «Вечерний звон»
Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях»: сюжет произведения
Характеристика положительных и отрицательных героев, волшебные
помощники в сказке А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях»
Наблюдение за художественными особенностями текста, языком авторской
сказки А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях»
Сходство фольклорных и литературных произведений А.С. Пушкина, В.А.
Жуковского по тематике, художественным образам («бродячие» сюжеты)
Тематическое повторение по итогам раздела «Творчество А.С. Пушкина»
Составление сообщения о М.Ю. Лермонтове. Строфа как элемент композиции
стихотворения М.Ю. Лермонтова «Пapyc»
Работа со стихотворением М.Ю. Лермонтова «Утёс»: характеристика средств
художественной выразительности
Наблюдение за художественными особенностями лирических произведений
М.Ю. Лермонтова. Стихотворения о Кавказе
Патриотическое звучание стихотворения М.Ю. Лермонтова «Москва, Москва!
...Люблю тебя как сын...»: метафора как «свёрнутое» сравнение
Творчество Л.Н. Толстого – великого русского писателя
Общее представление о повести как эпическом жанре. Знакомство с отрывками
из повести Л.Н. Толстого «Детство»
Чтение научно-познавательных рассказов Л.Н.Толстого. Примеры текста—
рассуждения в рассказе «Черепаха» и в повести Л.Н. Толстого «Детство»
Анализ
художественных
рассказов
Л.Н.
Толстого.
Особенности
художественного текста-описания на примере рассказа «Русак» и отрывков из
повести Л.Н. Толстого «Детство». Составление цитатного плана
Роль портрета, интерьера в создании образа героя повести «Детство»
Басни Л.Н. Толстого: выделение жанровых особенностей
Контрольная работа по разделу «Жанровое многообразие творчества Л.Н.
Толстого»
Резервный урок. Подготовка выставки книг Л.Н. Толстого. Подготовка
сообщения о книгах Л.Н. Толстого (сказки, рассказы, были, басни)
Взаимоотношения со сверстниками – тема рассказа А.П. Чехова «Мальчики»
Образы героев-детей в рассказе А.П. Чехова «Мальчики»
Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа А.П. Чехова «Мальчики»
Осознание ценности чтения для учёбы и жизни
Поэты о красоте родной природы: анализ авторских приёмов создания
художественного образа
Составление устного рассказа по репродукции картины на основе изученных
произведений
Описание явления природы в стихотворении В.А. Жуковский «Загадка»:
60

Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75

приёмы создания художественного образа
Сравнение образа радуги в стихотворениях В.А. Жуковского «Загадка» и
Ф.И. Тютчева «Как неожиданно и ярко»
Восприятие картин природы в стихотворении А.А. Фета «Весенний дождь» и
других его стихотворений
Авторские приёмы создания художественного образа в стихотворении Е.А.
Баратынского «Весна, весна! Как воздух чист...»
Резервный урок. Анализ настроения в стихотворении
Выразительность поэтической речи стихотворения И.С. Никитина «В синем
небе плывут над полями...» и другие на выбор
Анализ чувств и настроения, создаваемых лирическим произведением. На
примере произведения А.А. Прокофьева «Люблю берёзу русскую...»
Обратное изображение осени в стихотворении И.А. Бунина «Листопад»
Средства создания речевой выразительности в стихотворения К.Д. Бальмонта.
На примере стихотворения «Камыши»
Резервный урок. Составление текста-рассуждения на тему «Зачем нужна поэзия
современному человеку»
Темы лирических произведений А.А. Блока. На примере стихотворения
«Рождество»
Составление устного рассказа по репродукции картины на основе изученных
лирических произведений
Резервный урок. Читательский дневник (правила оформления)
Характеристика героя литературной сказки. На примере сказки В.Ф.
Одоевского «Городок в табакерке»
Народные образы героев сказа П.П. Бажова «Серебряное копытце»
Наблюдение за художественными особенностями, языком сказа П.П. Бажова
«Серебряное копытце»
Иллюстрации как отражение сюжета сказов П.П. Бажова
Литературная сказка П.П. Ершова «Конёк-Горбунок»: сюжет и построение
(композиция) сказки
Речевые особенности (сказочные формулы, повторы, постоянные эпитеты)
сказки П.П. Ершова «Конёк-Горбунок»
Литературная сказка С.Т. Аксакова «Аленький цветочек» (сюжет, композиция,
герои)
Фольклорная основа литературной сказки С.Т. Аксакова «Аленький цветочек».
Сочинение по сказке
Тематическое повторение по итогам раздела «Литературная сказка»
Расширение круга детского чтения. Знакомство с авторами юмористических
произведений
Средства создания комического в произведениях Н.Н. Носова и других авторов
на выбор
Знакомство с экранизацией произведений юмористических произведений. На
примере экранизации «Сказки о потерянном времени» Е.Л. Шварца (1964 г.)
Резервный урок. Работа с детскими книгами. Произведения В.Ю. Драгунского
Герой юмористических произведений В.Ю. Драгунского. Средства создания
юмористического содержания
Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола. На
примере рассказа В.Ю. Драгунского «Главные реки»
Знакомство с пьесой как жанром литературы. Как подготовить произведение к
постановке в театре?
Создание ремарок (их назначение и содержание) на основе анализа характера
61

Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок88
Урок 89
Урок 90
Урок 91
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Урок 95
Урок 96
Урок 97
Урок 98
Урок 99
Урок 100
Урок 101
Урок 102
Урок 103

героев произведения. На примере рассказа В.Ю. Драгунского «Главные реки»
Создание реквизита для инсценирования произведения. Подготовка
пригласительных билетов и афиши на примере рассказа В.Ю. Драгунского
«Главные реки»
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения, их структурные и
жанровые особенности
Работа с пьесой-сказкой С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»
Характеристика героев юмористических произведений. На примере рассказа
Л.Д. Каминского «Автопортрет»
Резервный урок. Знакомство с детскими журналами: «Весёлые картинки»,
«Мурзилка» и другими. Сочинение весёлой истории
Приёмы раскрытия главной мысли рассказа. На примере произведения
Б.С. Житкова «Как я ловил человечков»
Работа с рассказом К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками»
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер на примере рассказа К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми
шишками»
Отличие автора от героя и рассказчика на примере рассказов М.М. Зощенко «О
Лёньке и Миньке»
Отражение нравственно-этических понятий в рассказах М.М. Зощенко «О
Лёньке и Миньке». На примере рассказа «Ёлка»
Знакомство с отрывками из повести Н.Г. Гарин-Михайловского «Детство
Тёмы» (отдельные главы): основные события сюжета
Словесный портрет героя повести Н.Г. Гарин-Михайловского «Детство Тёмы»
(отдельные главы)
Осмысление поступков и поведения главного героя повести Н.Г. ГаринМихайловского «Детство Тёмы» (отдельные главы)
Темы лирических произведений. На примере стихотворений М.И. Цветаевой
«Наши царства», «Бежит тропинка с бугорка...»
Резервный урок. Выразительность поэтических картин родной природы. На
примере стихотворения И.А. Бунина «Детство»
Любовь к природе и родному краю — тема произведений поэтов. На примере
стихотворений С.А. Есенина
Тематическое повторение по итогам раздела «Произведения о детях и для
детей»
Составление устного рассказа «Герой, который мне больше всего запомнился»
Книга как источник информации. Виды информации в книге
Человек и животные – тема многих произведений писателей
Писатели – авторы произведений о животных: выставка книг
Наблюдательность писателей, выражающаяся в описании жизни животных. На
примере рассказа А.И. Куприна «Скворцы»
Раскрытие темы о бережном отношении человека к природе родного края
Особенности художественного описания родной природы. На примере рассказа
В.П. Астафьева «Весенний остров»
Отражение темы «Материнская любовь» в рассказе В.П. Астафьева «Капалуха»
и стихотворении С.А. Есенина «Лебёдушка»
Образ автора в рассказе В.П. Астафьев «Капалуха»
М.М. Пришвин - певец русской природы. Чтение произведения М.М.
Пришвина «Выскочка»
Авторское мастерство создания образов героев-животных. На примере
произведения Максима Горького «Воробьишка»
62

Урок 104
Урок 105
Урок 106
Урок 107
Урок 108
Урок 109
Урок 110
Урок 111
Урок 112
Урок 113
Урок 114
Урок 115
Урок 116
Урок 117
Урок 118
Урок 119
Урок 120
Урок 121
Урок 122
Урок 123
Урок 124
Урок 125
Урок 126
Урок 127
Урок 128
Урок 129
Урок 130
Урок 131

Человек и его отношения с животными. Обсуждение в классе темы «Что такое
самопожертвование»
Развитие речи: озаглавливание частей. На примере произведения В.П.
Астафьева «Стрижонок Скрип»
Тематическое повторение по итогам раздела «Произведения о животных и
родной природе»
Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: «Книги о Родине и её
истории»: типы книг (изданий). Презентация книги, прочитанной
самостоятельно
Составление устного рассказа «Моя любимая книга»
Проявление любви к родной земле в литературе народов России. На примере
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX вв.
Образ родной земли в стихотворении С.Д. Дрожжина «Родине»
Раскрытие главной идеи произведения А.Т. Твардовского «О Родине большой и
малой» (отрывок): чувство любви к своей стране и малой родине
Характеристика народной исторической песни: темы, образы, герои
Осознание понятии поступок, подвиг на примере произведений о Великой
Отечественной войне
Наблюдение за художественными особенностями текста авторской песни.
Знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны
Тема героического прошлого России в произведениях литературы. На примере
«Солдатской песни» Ф.Н. Глинки
Составление устного рассказа «Защитник Отечества» по изученным
произведениям
Тематическое повторение по итогам раздела «О Родине, героические страницы
истории»
Патриотическое звучание произведений о Родине, о славных и героических
страницах истории России
Зарубежные писатели—сказочники: раскрытие главной мысли и особенности
композиции
Особенности басни как лиро-эпического жанра. Басни стихотворные и
прозаические
Сравнение басен: темы и герои, особенности языка. На примере басен
И.А. Крылова «Стрекоза и муравей», И.И. Хемницера «Стрекоза», Л.Н.
Толстого «Стрекоза и муравьи»
Аллегория и ирония как характеристика героев басен. На примере басни
И.А. Крылова «Мартышка и очки»
Работа с баснями И.А. Крылова. Инсценирование их сюжета
Язык басен И.А. Крылова: пословицы, поговорки, крылатые выражения
Особенности сюжета «Путешествия Гулливера» Джонатана Свифта (отдельные
главы)
Характеристика главного героя «Путешествия Гулливера» Джонатана Свифта
(отдельные главы)
Особенности построения (композиция) литературной сказки: составление
плана. Х.К. Андерсен «Русалочка»
Средства художественной выразительности в литературной сказке. Х.К.
Андерсен «Дикие лебеди»
Описание героя в произведении Марка Твена «Том Сойер» (отдельные главы)
Анализ отдельных эпизодов произведения Марка Твена «Том Сойер»
(отдельные главы): средства создания комического. Написание отзыва
Книги зарубежных писателей
63

Урок 132
Урок 133

Работа со словарём: поиск необходимой информации
Знакомство с современными изданиями периодической печати. Золотой фонд
детской литературы. В.Ю. Драгунский, И.П. Токмакова и другие авторы
детских журналов
Урок 134
Резервный урок. Повторение «Оценим свои достижения»
Урок 135
Книги о приключениях и фантастике
Урок 136
Резервный урок. Рекомендации по летнему чтению. Правила читателя и
способы выбора книги (тематический, систематическии каталог)
Общее количество уpokoв по программе: 102, из них уроков, отведенных на контрольные
работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 10
2.3. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ
(КАБАРДИНО -ЧЕРКЕССКИЙ) ЯЗЫК»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Кабардино-черкесский язык является родным языком и основой духовной культуры
кабардинского народа, проживающего в Кабардино-Балкарской Республике. В 1995 году
кабардино-черкесский язык был принят в качестве государственного в КабардиноБалкарской Республике (наряду с балкарским и русским). Родной язык связывает поколения,
обеспечивает преемственность и постоянное обновление национальной культуры.
Функции и статус языка
•
Коммуникативная функция – кабардино-черкесский язык является средством
общения кабардинцев между собой.
•
Когнитивная, или познавательная, функция – с помощью кабардиночеркесского языка осуществляется познание, изучение окружающего мира. Кабардиночекркесский язык является средством выражения мыслей и чувств, передачи и хранения
информации.
•
Кумулятивная функция – кабардино-черкесский язык выступает связующим
звеном между поколениями, служит средством передачи внеязыкового коллективного опыта
кабардинцев.
Примерная образовательная программа учебного предмета «Родной (кабардиночеркесский) язык» для 3–4 классов начального общего образования (далее – Программа)
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования и Примерной основной образовательной программой
начального общего образования с учетом основных идей и положений программы развития
универсальных учебных действий.
Нормативно-правовые документы, на основании которых разработана данная
Программа:
•
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
•
Федеральный закон от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в
статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;
•
Закон РФ от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской
Федерации»;
•
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 г. № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;
•
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31
декабря 2015 г. № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования»;
•
Закон Кабардино-Балкарской Республики от 24 апреля 2014 г. № 23-РЗ «Об
образовании»;
64

•
Закон Кабардино-Балкарской Республики от 15 марта 2003 г. № 33- РЗ «О
внесении изменений и дополнения в Закон Кабардино-Балкарской Республики «О языках
народов Кабардино- Балкарской Республики».
Программа состоит из:
•
пояснительной записки, в которой раскрываются цели освоения учебного
предмета «Родной (кабардино-черкесский) язык», общая характеристика учебного предмета,
а также место предмета в учебном плане;
•
планируемых результатов освоения учебного предмета «Родной (кабардиночеркесский) язык»;
•
системы оценки результатов освоения учебного предмета «Родной (кабардиночеркесский) язык»;
•
содержания учебного предмета;
•
тематического планирования;
•
плана внеурочной деятельности;
•
системы условий реализации учебной программы.
Программа определяет
содержание учебного предмета по годам обучения,
основные методические стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета «Родной (кабардино-черкесский) язык».
Цели реализации программы:
•
освоение содержания учебного предмета «Родной (кабардино-черкесский)
язык» и достижение обучающимися результатов обучения в соответствии с требованиями
ФГОС НОО;
•
формирование
первоначальных
представлений
о
языке как
основе национального самосознания, о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России;
•
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
кабардинского языка как государственного языка Кабардино-Балкарской Республики;
•
овладение
первоначальными
представлениями
о
нормах
родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
•
овладение умением использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач. Овладение умением наблюдать за
функционированием языковых единиц, анализировать, классифицировать и оценивать
языковые единицы с точки зрения особенностей картины мира, отраженной в языке;
•
овладение умением работать с текстом, осуществлять элементарный
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
•
формирование представлений о родном языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа; осознание национального своеобразия родного языка;
формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к родному
языку, а через него – к культуре своего народа; воспитание уважительного отношения к
культурам и языкам народов России;
•
овладение кабардинским языком на элементарном уровне и формирование
первоначальных коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение
родным литературным языком в разных ситуациях его использования; обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи; развитие потребности к речевому
самосовершенствованию; приобретение практического опыта исследовательской работы по
родному языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
Задачи реализации программы:
65

•
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи на
родном языке, совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечение мотивации
обучения родному языку, развитие способностей к творческой деятельности на родном
языке;
•
формирование базы первоначальных лингвистических знаний, накопление
практики использования грамматических форм кабардино-черкесского языка, обогащение
актуального и потенциального словарного запаса;
•
овладение нормами кабардино-черкесского речевого этикета, формирование
представлений о национальной специфике языковых единиц родного языка, об основных
нормах кабардинского литературного языка;
•
формирование на материале учебного предмета общей культуры, гражданских
и патриотических качеств, основных умений учиться и способности к организации своей
деятельности, развитие духовно-нравственной сферы личности обучающихся;
•
развитие нравственных и эстетических чувств, воспитание позитивного
эмоционально- ценностного отношения к кабардинскому языку, чувства сопричастности к
сохранению его уникальности;
•
совершенствование у обучающихся способности ориентироваться в
пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции;
•
расширение представлений о различных методах познания языка (учебное
лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т. п.);
•
развитие коммуникативных
умений,
включение
обучающихся
в
практическую речевую деятельность.
Общая характеристика учебного предмета и основные содержательные линии
Учебный предмет «Родной (кабардино-черкесский) язык» входит в предметную
область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» и способствует достижению
общих целей образования, обозначенных в требованиях ФГОС к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Родной язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций и истории. Высокий уровень
владения родным языком определяет способность аналитически мыслить, успешность в
овладении способами интеллектуальной деятельности, умения
Как средство познания действительности родной язык обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающегося, развивает его абстрактное
мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной
деятельности, самообразования и самореализации личности. Обучение родному языку
совершенствует нравственную и коммуникативную культуру ученика.
В условиях билингвальной среды важнейшей миссией изучения родного языка
является единство осознания его национальной ценности и уважительного отношения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации.
В ходе изучения родного кабардино-черкесского языка предполагается использование
материалов кабардино-черкесской литературы, истории и культуры адыгов, установление
межпредметных связей с изучаемыми курсами («Русский язык», «Литературное чтение»,
«Литературное чтение на родном языке», «Окружающий мир» и др.).
Систематический курс родного (кабардино-черкесский)
языка направлен на
формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной
культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения
кабардинского языка как государственного языка Кабардино-Балкарской Республики.
Знакомясь с единицами языка разных уровней, обучающиеся усваивают их роль,
функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Через
66

овладение языком – его лексикой, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной
системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур – формируется
словосочетание», которые обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой
компетенции обучающихся. Работа над текстом предусматривает созданию текстов по
образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текстописание, текст-рассуждение) и жанра с учетом замысла, адресата и ситуации общения,
соблюдения норм построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и главной мысли и др.), развития умений, связанных с оценкой и
самооценкой выполненной учеником творческой работы. Работа над предложением и
словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения предложений, на
развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение
понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе
обучающимися осваиваются нормы произношения, процессы словоизменения, формируются
грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Курс предусматривает формирование у обучающихся представлений о лексике
родного (кабардинского) языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию
материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения);
осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного
богатства родного языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора
лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и
условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный
словарный запас, являющийся показателем интеллектуального и речевого развития
личности.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических
понятий обусловливает процесс умственного и речевого развития: у обучающихся
развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико- моделирующих) универсальных
действий с языковыми единицами.
Содержание курса является основой для овладения обучающимися приемами
активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи),
сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки,
абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому
развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка как предмета
изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц
языка.
Курсом предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы
с информацией. В ходе освоения родного языка формируются умения, связанные с
информационной культурой: читать, писать, работать с учебной книгой, пользоваться
лингвистическими словарями. Обучающимся предстоит работать с информацией,
представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка,
инфографика). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять
полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения,
небольшие сочинения и др.
Курс предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует
включению обучающихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность
позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создает условия
для творческого развития обучающихся, формирования позитивной самооценки, навыков
совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом,
совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную
информацию.
67

Кабардино-черкесский язык наряду с русским языком и литературным чтением
входит в число предметов, формирующих коммуникативную культуру обучающегося,
способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
В программе выделяются три содержательные линии.
Первая содержательная линия обеспечивает наблюдение за употреблением языковых
единиц, развитие базовых умений и навыков использования языковых единиц в учебных и
практических ситуациях; формирование первоначальных представлений о нормах
современного кабардино-черкесского литературного языка, развитие потребности
обращаться к нормативным словарям современного кабардино-черкесского литературного
языка и совершенствование умений пользоваться словарями.
Ведущий компонент данной содержательной линии – работа с текстами: развитие
умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты
разных типов.
Вторая содержательная линия связана с совершенствованием четырех видов речевой
деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков обучающихся
(умениями определять цели общения, адекватно участвовать в речевом общении).
Данная содержательная линия ориентирована на практическое овладение культурой
речи: практическое освоение норм кабардино-черкесского литературного языка (в рамках
изученного); развитие ответственного и осознанного отношения к использованию родного
языка во всех сферах жизни; на знакомство с нормами кабардинского речевого этикета.
Основным и важным элементом в изучении кабардино-черкесского языка является
раскрытие основных содержательных линий в формировании компетенций –
коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.
Коммуникативная компетенция – способность и практическая готовность
обучающихся к общению в соответствии с целями, сферами и ситуациями возможного
общения. Владение аудированием и чтением,
говорением и письмом на родном языке с соблюдением требований культуры устной
и письменной речи на уровне реальных возможностей учащихся младших классов.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – овладение первичными
знаниями о языке, его устройстве, функционировании и развитии, усвоение общих сведений
о лингвистике как науке. Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
обучающихся, формирование способности употреблять слова и изученные синтаксические
структуры в соответствии с нормами литературного кабардино-черкесского языка, оценивать
правильность своей речи и речи собеседника, умение пользоваться различными
лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как части национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории адыгского народа, уместное использование правил
кабардинского речевого этикета и культуры общения.
Место предмета «Родной (кабардино-черкесский) язык» в учебном плане
На изучение кабардино-черкесского языка по данной Программе в выделяется 68
часов.
В 3-4 классах выделяется по 1 часу в неделю при 34 учебных неделях, т.е. по 68 часов
в учебный год.
Образовательная организация вправе увеличить количество часов на изучение
предмета за счет часов части плана, внеурочной деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Планируемые результаты отражают целевой уровень овладения обучающимися
универсальными учебными действиями (УУД) и предметным содержанием.
УУД определяют личностные и метапредметные результаты. При этом специфика
формирования всех УУД состоит в его пролонгированности на весь период обучения, в
68

многократном концентрически расширяющемся обращении к элементному составу умений и
компетентностей. Поэтому этот блок фиксирует конечные результаты обучения на первой
ступени образования.
Личностные результаты предполагают формирование личностных универсальных
учебных действий, обеспечивающих ценностно-смысловую ориентацию обучающихся.
•
восприятие себя как представителя кабардинского народа и одновременно
гражданина России, формирование патриотических ценностей;
•
формирование уважительного отношения к семейным ценностям и
национальным традициям кабардинского народа, любви к природе, к родному краю;
•
формирование положительного отношения к изучению родного языка,
способности к самооценке речевого поведения, правильности речи и стремления к речевому
совершенствованию;
•
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
•
развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в ходе
выполнения различных заданий, умения предотвращать конфликтные ситуации;
•
развитие
эстетических
потребностей
и
этических
чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
•
развитие потребности соблюдать нормы речевого этикета, как явления
национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является
показателем культуры;
•
Выпускник получит возможность для формирования следующих личностных
качеств: выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
•
осознание родного языка неотъемлемой частью национальной культуры
адыгского народа;
•
формирование внутренней позиции обучающегося как активной личности,
способной и готовой внести свой вклад в сохранение и развитие родного (кабардинского)
языка.
Метапредметные и предметные планируемые результаты изучения родного
(кабардинского) языка представлены в двух видах: «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться».
Метапредметные
результаты
предполагают
овладение
обучающимися
познавательными, коммуникативными и регулятивными универсальными учебными
действиями.
В области познавательных универсальных учебных действий
выпускник научится:
•
использовать родной язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий или реализации личных планов,
осуществлять запись полученной выборочной информации;
•
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы
для решения стоящих перед обучающимся задач;
•
строить устное или письменное речевое высказывание, доступное для
понимания слушателем, читателем;
•
основам смыслового чтения, выделять существенную информацию и главную
мысль из читаемых текстов;
•
строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте, его
строении, свойствах и связях;
•
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
•
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза.
69

Выпускник получит возможность научиться:
•
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
•
осознанно и целенаправленно строить свои сообщения в устной и письменной
форме;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
•
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
•
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
В области коммуникативных универсальных учебных действий
•
выпускник научится:
•
адекватно и активно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, соответствующих возрасту
обучающегося;
•
строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя
средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
•
слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы, вести диалог;
•
формулировать собственное мнение и позицию;
•
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
•
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в
Выпускник получит возможность научиться:
•
учитывать и по возможности координировать в сотрудничестве позиции
других людей, отличные от собственной;
•
обосновывать собственную позицию и координировать ее с позициями других
партнеров по совместной деятельности;
•
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета
интересов и позиций всех участников;
•
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения коммуникативных
задач, планирования и регуляции своей деятельности.
В области регулятивных универсальных учебных действий
выпускник научится:
•
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить и
реализовывать в сотрудничестве с учителем адекватные средства их осуществления;
•
планировать свои учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации;
•
осуществлять пошаговый и итоговый контроль своей учебной (в том числе
речевой) деятельности, владеть процедурами ее рефлексии, распознавать свои ошибки;
•
понимать и учитывать замечания, оценку и предложения учителя, товарищей,
родителей и других людей;
•
вносить необходимые коррективы в учебное действие и речевое поведение.
Выпускник получит возможность научиться:
•
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;
•
на основе самооценки своих желаний и реальных возможностей планировать
степень своего участия во внеурочной деятельности, в разработке проектных заданий, в
других коллективных делах, а также в деятельности, связанной с бытовыми жизненными
ситуациями: отправление письма, телеграммы, поздравление с праздником и др.;
70

•
регулировать свое речевое поведение в соответствии с изученными нормами
языка и этическими требованиями;
•
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Предметные результаты освоения учебного предмета
Содержание Программы направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в части требований, заданных
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке».
В области аудирования и чтения выпускник научится:
•
понимать на слух речь, звучащую из разных источников (учитель,
одноклассники, родственники и знакомые, теле-радиопередачи), различать интонации
прослушанного;
•
осознанно читать небольшие тексты разного вида, понимать содержание и
смысл прочитанного;
•
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
•
находить в тексте необходимую информацию;
•
читать небольшие тексты бегло с подготовкой и без подготовки.
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
В области говорения и письма выпускник научится:
•
владеть формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами кабардинского языка, предусмотренными программой;
•
использовать разные типы речи: описание, повествование, рассуждение;
•
строить связные устные и письменные тексты на различные темы;
•
пересказывать небольшой прочитанный текст подробно и кратко, списывать
текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения по заданию учителя;
•
выполнять устно и письменно задания на дополнение и распространение
предложения, текста.
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
•
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.
В области языковых средств
и навыков пользования ими
выпускник научится:
•
различать на слух и произносить корректно все звуки, звукосочетания
кабардино-черкесского языка; соблюдать правильное ударение в словах, соблюдать
особенности интонации разных типов предложений по цели высказывания;
•
узнавать все буквы кабардино-черкесского алфавита, называть и писать их
правильно;
•
знать последовательность букв в алфавите;
•
находить по алфавиту значения незнакомых слов в словаре или для уточнения
их правильного написания;
•
писать под диктовку слова, словосочетания;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные в пределах
тематики лексические единицы: слова, словосочетания и речевые клише (простые формы);
•
находить в тексте слово, предложение, подходящее к схеме;
•
находить в предложениях, текстах синонимы и антонимы (близкие и
противоположные по значению слова);
•
подбирать синонимы (без терминологии) для устранения повторов в тексте;
71

•
распознавать грамматические признаки слов;
•
различать предложение, словосочетание, слово;
•
определять интонацию предложения;
•
находить грамматическую основу предложения;
•
выделять предложения с однородными членами;
•
применять правила правописания в объеме программы;
•
проводить
фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова
самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;
•
разбирать по составу слова и оценивать правильность проведения морфемного
разбора;
•
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи),
•
проводить морфологический разбор самостоятельных частей речи (имен
существительных, прилагательных, глаголов) по предложенному в учебнике алгоритму;
•
находить в тексте личные местоимения, союзы и (икIи), или (е), но (ауэ);
•
уточнять написание слова по орфографическому словарю.
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы кабардино-черкеского литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме,
представленном в Программе);
проводить
фонетико-графический
(звукобуквенный)
разбор
слова
самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность
проведения фонетико-графического
разбирать по составу слова и оценивать правильность проведения морфемного
разбора;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи), оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи;
проводить морфологический разбор самостоятельных частей речи (имен
существительных, прилагательных, глаголов) по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
В области развития речи выпускник научится:
•
оценивать правильность и уместность выбора языковых и неязыковых средств
устного общения;
•
соблюдать нормы речевого этикета и правила устного сообщения в
повседневной жизни;
•
выражать собственное мнение и аргументировать его;
•
работать с текстом (озаглавливание, составление плана, выделение главной
мысли).
•
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать тексты по предложенному заголовку или теме;
•
подробно или выборочно пересказывать текст;
•
сочинять свои небольшие тексты: письмо, поздравление, записка и т.д.
Предметные результаты к концу 3 класса
Обучающийся научится:
•
различать «речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение», «звук»,
«гласный», «согласный», «слог-слияние»; выделять из речи предложения, делить их на
слова;
72

•
определять признаки всех видов звуков и букв в кабардино-черкесском языке,
давать им качественную характеристику;
•
проводить фонетический анализ слова самостоятельно по предложенному
алгоритму;
•
определять особенности ударения в кабардино-черкесском языке, выявлять
заимствованную лексику
по особенностям ударения в других языках;
•
осознавать значение
понятия
«родственные
слова»,
соотносить его
с
понятием
«однокоренные слова», подбирать проверочные слова;
•
подбирать близкие и противоположные по значению слова к словам разных
частей речи, уточнять их значение;
•
различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;
•
распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые
случаи);
•
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами формообразующие
аффиксы и окончание, основу (простые случаи), корень, суффикс, префикс;
•
подбирать слова с заданной морфемой;
•
образовывать слова с помощью словообразовательных префиксов:
щIэ-, дэ-, къа-, на-, нэ-, те-, хуэ-, хэ- и суффиксов: -шхуэ, -рей, -кIэ, -щIэ, -гъэ,
-ншэ и т.д.
•
определять способы образования джэд+къаз – джэдкъаз (домашняя птица),
джэд+цы – джэдыц (перо птицы), слитное и раздельное
правописание определительных словосочетаний, соединительная гласная буква ы;
•
объяснять в каких случаях определительные словосочетания пишутсяслитно;
•
различать словообразовательные и формообразующие приставки и суффиксы в
словах, префиксы и суффиксы, обозначающие лицо, число, время;
•
определять падежные окончания в словах, находить основу исключая
окончание и формообразующие префиксы и суффиксы;
•
проводить морфемный разбор слова;
•
писать префиксы зэры-, мы- и личные префиксы с собственнымиименами:
зэры-Мадинэ, мы- Иналмэ …, сы-Алийщ, и т.д.;
•
использовать словари при решении языковых и речевых задач;
•
распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объеме
программы);
•
распознавать имена существительные; находить начальную форму имени
существительного;
•
определять грамматические признаки имен существительных (падеж, число);
изменять имена существительные по числам и падежам;
•
распознавать имена существительные, имеющие форму одного числа
(единственного или множественного);
•
находить имена существительные в предложении, в тексте, задавать вопросы в
падежных формах (без терминологии): хэт? сыт? сытыр? сытым? сытымкIэ? сытырауэ?
•
различать собственные и нарицательные имена существительные, (ЩыIэцIэ
унейхэмрэ зэдайхэмрэ);
•
распознавать имена прилагательные; определять зависимость имени
прилагательного от формы имени существительного; изменять имена прилагательные по
числам, согласовать имена прилагательные с существительными по числам, падежам;
•
распознавать глаголы; определять грамматические признаки глагола, форму
лица, времени, числа;
•
распознавать местоимения, виды местоимений: личные местоимения: сэ, уэ, ар,
абы, дэ, фэ, ахэр, абыхэм; притяжательные местоимения: си/сысей, уи/ууей, ди/дыдей,
73

фи/фыфей, и/ей, я/яй, зи/зей (две формы), указательные местоимения: мо, мор, мы, мыр, а,
ар;
•
производить морфологический разбор изучаемых самостоятельных частей речи
(в объеме программы), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике;
•
узнавать и использовать послелоги, распознавать виды послелогов: временные:
пщIондэ, нэужь (до, после), пространственные: деж, нэс/къэс (у, от, к, в, до) причинные:
щхьэкIэ, папщIэ (ради, для, из-за), определительные: хуэдиз, нэблагъэ (около); употреблять в
речи послелоги сочетая с именами и местоимениями;
•
определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные, невосклицательные),
правильно составлять предложения;
•
различать понятия «члены предложения» и «части речи»;
•
находить главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) и
второстепенные члены предложения, задавать вопросы к второстепенным членам
предложения;
•
устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении;
•
отличать основу предложения от словосочетания, выделять в предложении
словосочетания;
•
последовательность частей или последовательность предложений в тексте
повествовательного характера;
•
определять последовательность частей текста, составлять план текста,
составлять собственные тексты по предложенным и самостоятельно составленным планам
(при работе над изложением и сочинением)
•
писать диктант, применяя изученные правила правописания: 55-65 слов;
списывание: 26-40 слов, словарный диктант– 11-12 слов.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
изменять имена существительные по числам; согласовывать имена
прилагательные с существительными (слитное и раздельное написание);
•
употреблять в речи согласованные послелоги с
именами
существительными
и
местоимениями;
•
изменять глаголы по лицам, по числам, по временам;
•
выполнять фонетический, морфемный и морфологический разборы
ориентируясь на алгоритмы в памятках, приведенных в учебнике;
•
вычленять в предложении основу и словосочетания;
•
писать изложение (45-50 слов) и сочинение (15-20 слов) по коллективно или
самостоятельно составленному плану под руководством учителя.
Предметные результаты к концу 4 класса
Выпускник научится:
•
ставить правильно ударение в словах, определять особенности ударения в
кабардинском языке, определять заимствованную лексику по особенностям ударения в
других языках;
•
проводить фонетический разбор слова по данному алгоритму;
•
различать и находить формообразующие префиксы и суффиксы,
словообразовательные префиксы и суффиксы, находить их в словах и правильно обозначать
при разборе;
•
образовывать новые слова префиксальным, суффиксальным способами;
•
определять однородные члены в предложении, распознавать предложения с
однородными членами, находить их в тексте; определять, каким членом предложения
являются однородные члены;
•
соблюдать при письме правила употребления знаков препинания в
предложениях с однородными членами предложения;
74

•
соблюдать интонацию перечисления в предложениях с однородными членами;
составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами: «икIи » («и»),
«атIэ» («а»), «ауэ» («но»), объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными
членами; находить в простом предложении однородные члены предложения;
•
определять вопросы и окончания четырех падежных форм кабардинского
языка: именительный падеж (хэт? сыт? сытыр?), эргативный падеж (хэт? сыт? сытым?),
послеложный падеж (хэткIэ? сыткIэ? сытымкIэ?), обстоятельственный падеж (хэту? сыту?
сытырауэ?);
•
определять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу
освоенных признаков, классифицировать слова по частям речи;
•
использовать слова разных частей речи и их формы в собственных речевых
высказываниях;
•
наблюдать за употреблением падежей в кабардино-черкесском языке в устной
и письменной речи, склонять имена существительные в категории определенности и
неопределенности; правильно подбирать падежные окончания в речи и на письме;
•
соблюдать правила правописания послелогов, подбирать подходящие
послелоги к именам существительным и местоимениям;
•
различать самостоятельные и служебные части речи;
•
определять грамматические признаки имен прилагательных – качественные и
относительные, число, падеж;
•
склонять имена существительные и имена прилагательные в единственном и
множественном числах;
•
подбирать и согласовать определительные сочетания имен прилагательных и
существительных, определять слитное и раздельное написание словосочетаний: сущ.+прил.
(махуэ+фIы – махуэфI (хороший день);
•
соблюдать правила правописания сложных слов, образованных путем
основосложения прилагательного с существительным;
•
узнавать местоимения, понимать их значение и употребление в речи (личные,
указательные и притяжательные);
•
правильно употреблять в речи формы личных местоимений (первое, второе,
третье лицо, единственное и множественное лицо);
•
использовать личные местоимения для устранения повторов;
•
оценивать уместность употребления местоимений в тексте, заменять
повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями;
•
определять лицо, число личных местоимений;
•
работать с таблицами склонений личных местоимений; изменятьличные
местоимения по падежам;
•
определять
и
использовать
в
речи
указательные
и
притяжательныеместоимения;
•
исправлять текст, в котором неправильно употреблены формы местоимений;
•
соблюдать нормы употребления в речевых высказываниях местоимений и их
форм;
•
соотносить начальную форму и временные формы глаголов, образовывать от
глаголов в неопределенной форме временные формы;
•
трансформировать текст, изменяя время глагола;
•
распознавать форму повелительного наклонения глагола по грамматическим
признакам;
•
различать неопределенную форму глагола среди других форм глагола и
отличать ее от омонимичных имен существительных (щэн, вэн-сэн и т.п.).
•
спрягать глаголы. Образовывать глаголы с помощью глагольных префиксов:
дэ-, на-, хуэ-, къа-, щIэ-, определять значение глагольных префиксов в образовании новых
слов;
75

•
соблюдать правила правописание приставок зэры-, щIэ, мы-, фIэ- с глаголами,
правописание а
и э в основе глагола (какой звук слышится, такой и пишется);
•
различать способы
словообразования имен существительных, имен
прилагательных, глагола;
•
определять значение и употребление в речи количествество порядковых
числительных;
•
определять вид числительных (количественное или порядковое);
•
работать с таблицами образования числительных;
•
определять падеж числительных и падежные окончания;
•
оценивать уместность употребления числительных в тексте, заменять цифровое
написание текста на соответствующие числительные;
•
редактировать текст, в котором неправильно употреблены формы
числительных;
•
соблюдать нормы употребления в речевых высказываниях числительных и их
форм;
•
грамотно и каллиграфически правильно списывать до 50 слов, и писать под
диктовку тексты 50–55 слов, (конец II полугодия) – 75–80 слов, словарный диктант – 13–15
слов. включающие изученные орфограммы и пунктограммы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;
•
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
•
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь
слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания);
•
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
•
писать изложение (55–60 слов) и сочинение (20–25 слов) по коллективно или
самостоятельно составленному плану под руководством учителя.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Система оценки достижения планируемых результатов освоения учебного предмета
«Родной (кабардино-черкесский) язык» направлена на обеспечение качества образования и
предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и самих
обучающихся.
Основным объектом содержательной и критериальной базы итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блока
«Выпускник научится», включенные в данную программу.
Система оценки достижения планируемых результатов предполагает комплексный
подход к оценке результатов образовательной деятельности, позволяющий оценивать
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных, предметных.
Критерии оценивания
Диктант
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных навыков.
Тексты, предлагаемые для диктантов, должны быть средней трудности. Текст не должен
иметь слова на не изученные к данному времени правила, в противном случае такие слова
заранее выписываются на доске.
76

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо художественные,
адаптированные к возможностям обучающихся, либо составленные учителем. Тематика
текста должна быть близка и интересна обучающимся.
Нормы слов в диктантах: 3 класс – 40–45 слов; 4 класс – 50–55 слов.
Нормы оценивания:
отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок, работа написана аккуратно, в
соответствии с требованиями письма;
отметка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических
ошибок, работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм
каллиграфии;
отметка «3» ставится за диктант, в котором допущены 3–5 орфографических ошибок.
Работа написана небрежно;
отметка «2» ставится за диктант, в котором допущены более 5 орфографических
ошибок, работа написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
нарушение правил орфографии;
пропуск и искажение букв в словах;
замена слов;
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса.
В диктанте не учитываются ошибки, относящиеся к правилам орфографии и
пунктуации, не изученным ранее, а также единичный пропуск точки в конце предложения,
если первое слово следующего предложения записано с прописной буквы.
За одну ошибку в диктанте считаются: два исправления; две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются: повторение одной и той же буквы в слове;
недописанное слово; перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая
опущена; дважды записанное одно и то же слово в предложении; отсутствие красной строки.
Грамматическое задание
Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного диктанта и
контрольного списывания. В грамматическое задание включаются 3-5 видов работы.
Отметка «5» ставится, если работа выполнена без ошибок.
Отметка «4» ставится, если правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
Отметка «3» ставится, если правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
Отметка «2» ставится, если правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольный диктант
Нормы слов в контрольных диктантах: 3 класс (конец I полугодия) - 45-50 слов,
(конец II полугодия) – 55-65 слов; 4 класс (конец I полугодия) – 65-70 слов, (конец II
полугодия) – 75-80 слов.
Нормы оценивания:
отметка «5» ставится, если работа выполнена без ошибок, написана аккуратно, в
соответствии с требованиями письма;
отметка «4» ставится за работу, в которой допущены 2 орфографические и 2
пунктуационные ошибки или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки;
отметка «3» ставится, за работу, в которой допущены 3–4 орфографические и 4
пунктуационных ошибки, также данная отметка возможна при 5 орфографических ошибках;
отметка «2» ставится за работу, в которой допущены более 5–8 орфографических
ошибок.
Контрольное списывание
Контрольное списывание, как и диктант, является способом проверки усвоенных
орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь
также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы,
77

находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть
текста.
Нормы слов для контрольного списывания:
3 класс – 26-40 слов;
4 класс – до 50 слов.
Нормы оценивания:
отметка «5» ставится за безукоризненно выполненную работу, в которой нет
исправлений; отметка «4» ставится, если допущена 1 ошибка или 1–2 исправления;
отметка «3» ставится за работу, в которой допущены 2–3 ошибки;
отметка «2» ставится за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.
Словарный диктант
Нормы слов для словарного диктанта:
3 класс – 11-12 слов;
4 класс – 13-15 слов.
Нормы оценивания:
отметка «5» ставится, если работа выполнена без ошибок;
отметка «4» ставится за работу, в которой допущены 1 ошибка и 1 исправление;
отметка «3» ставится за работу, в которой допущены 2 ошибки и 1 исправление;
отметка «2» ставится за работу, в которой допущены 3–5 ошибок.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление
уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных
ситуациях.
Отметка «5» ставится, если верно выполнено более 3/4 заданий.
Отметка «4» ставится, если верно выполнены 3/4 заданий.
Отметка «3» ставится, если верно выполнено 1/2 заданий.
Отметка «2» ставится, если верно выполнено менее 1/2 заданий.
Критерии оценивания работ творческого характера
К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по
картинкам, личному опыту и т. д.
В третьем классе за обучающие изложения и сочинения выставляется одна оценка – за
содержание.
В третьем и четвертом классах проводится по одному контрольному изложению и
сочинению за учебный год. Нормы оценивания содержания и речевого оформления: оценки
за контрольное изложение и сочинение выставляются через дробную черту – за содержание
и грамотность. В четвертом классе за обучающие и контрольные изложения и сочинения в
журнал выставляются обе оценки.
Изложение
Нормы слов в тексте для изложения:
3 класс – 45-50 слов;
4 класс – 55-60 слов.
Критерии оценки содержания:
отметка «5» ставится, если правильно и последовательно воспроизведен авторский
текст, нет речевых ошибок; изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и
речевые неточности;
отметка «3» ставится, если имеются некоторые отступления от авторского текста,
допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3
предложений, беден словарь,
отметка «2» ставится, если имеются значительные отступления от авторского текста,
пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями изложения,
отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.
Нормы оценивания грамотности:
78

отметка «5» ставится,
если отсутствуют орфографические и пунктуационные
ошибки. В работе допустимо 1–2 исправления;
отметка «4» ставится за работу, в которой имеется не более 2
орфографических и одной пунктуационной ошибки, 1–2 исправления;
отметка «3» ставится
за работу, в которой имеются
3–5
орфографических
ошибок, 1–2 пунктуационные, 1–2 исправления;
отметка «2» ставится за 6 и более орфографические, 3–4 пунктуационные ошибки, 3–
4 исправления.
Сочинение
Нормы слов в сочинениях:
3 класс – 15-20 слов;
4 класс – 20-25 слов.
Нормы оценивания содержания и речевого оформления:
отметка «5» ставится, если логически последовательно раскрыта тема;
отметка «4» ставится, если незначительно нарушена последовательность изложения
мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности;
отметка «3» ставится, если имеются некоторые отступления от темы, допущены
отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3
предложений, беден словарь;
отметка «2» ставится, если работа не соответствует теме, допущено много
фактических неточностей, нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану, крайне беден словарь.
Критерии оценивания грамотности:
отметка «5» ставится, если нет орфографических и пунктуационных ошибок,
допущено одно исправление.
отметка «4» ставится, если имеются 1–2 орфографические и 1–2 пунктуационные
ошибки и допущено одно исправление.
отметка «3» ставится, если имеются 3–6 орфографических и 3 - 4 пунктуационных
ошибок и 1–2 исправления.
отметка «2» ставится за 7 и более орфографических, 3–4 пунктуационные ошибки, 3–4
исправления.
Учитывая, что
данный вид работ в начальной школе носит обучающий
характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за контрольные
изложения и сочинения.
Проектная работа
Проектная деятельность в начальной школе носит обучающий характер. В связи с
этим неудовлетворительные оценки за проектные работы не выставляются.
Критерии оценивания (по баллам):
обоснование выбора темы, соответствие содержания выбранной теме, поставленным
целям и задачам (от 1 до 3 баллов);
грамотность речи (от 0 до 2 баллов);
качество публичного
выступления, владение
материалом и представление
проекта (от 1 до 3 баллов); умение вести дискуссию, корректно защищать свои идеи (от 0 до
3баллов);
дополнительный балл (за креативность) – 1 балл. Максимальное количество баллов –
12.
Нормы оценивания проекта:
отметка «5» ставится, если обучающийся набрал от 11 до 12 баллов; отметка «4»
ставится, если обучающийся набрал от 8 до 10 баллов; отметка «3» ставится, если
обучающийся набрал от 6 до 7 баллов.
нет речевых ошибок; изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и
речевые неточности;
79

отметка «3» ставится, если имеются некоторые отступления от авторского текста,
допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3
предложений, беден словарь,
отметка «2» ставится, если имеются значительные отступления от авторского текста,
пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями изложения,
отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.
Нормы оценивания грамотности:
отметка
«5» ставится,
если отсутствуют орфографические
и
пунктуационные ошибки. В работе допустимо 1–2 исправления;
отметка «4» ставится за работу, в которой имеется не более 2
орфографических и одной пунктуационной ошибки, 1–2 исправления;
отметка
«3» ставится за
работу, в которой имеются
3–5
орфографических ошибок, 1–2 пунктуационные, 1–2 исправления;
отметка
«2» ставится за 6 и более орфографические, 3–4 пунктуационные
ошибки, 3–4 исправления.
Сочинение
Нормы слов в сочинениях: 2 класс – 10-15 слов; 3 класс – 15-20 слов; 4класс – 20-25
слов.
Нормы оценивания содержания и речевого оформления:
отметка «5» ставится, если логически последовательно раскрыта тема;
отметка «4» ставится, если незначительно нарушена последовательность изложения
мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности;
отметка «3» ставится, если имеются некоторые отступления от темы, допущены
отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3
предложений, беден словарь;
отметка «2» ставится, если работа не соответствует теме, допущено много
фактических неточностей, нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану, крайне беден словарь.
Критерии оценивания грамотности:
отметка «5» ставится, если нет орфографических и пунктуационных ошибок,
допущено одно исправление.
отметка «4» ставится, если имеются 1–2 орфографические и 1–2 пунктуационные
ошибки и допущено одно исправление.
отметка «3» ставится, если имеются 3–6 орфографических и 3 - 4 пунктуационных
ошибок и 1–2 исправления.
отметка «2» ставится за 7 и более орфографических, 3–4 пунктуационные ошибки, 3–4
исправления.
Учитывая, что данный вид работ в
начальной школе носит
обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за контрольные
изложения и сочинения.
Проектная работа
Проектная деятельность в начальной школе носит обучающий характер. В связи с
этим неудовлетворительные оценки за проектные работы не выставляются.
Критерии оценивания (по баллам):
обоснование выбора
темы, соответствие содержания выбранной
теме,
поставленным целям и задачам (от 1 до 3 баллов);
грамотность речи (от 0 до 2 баллов);
качество публичного
выступления, владение материалом
и представление
проекта (от 1 до 3 баллов);
умение вести дискуссию, корректно защищать свои идеи (от 0 до 3баллов);
80

дополнительный балл (за креативность) – 1 балл. Максимальное количество баллов –
12.
Нормы оценивания проекта:
отметка «5» ставится, если обучающийся набрал от 11 до 12 баллов;
отметка «4» ставится, если обучающийся набрал от 8 до 10 баллов;
отметка «3» ставится, если обучающийся набрал от 6 до 7 баллов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
3 класс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и
мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Звуки и буквы
Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава
слова и его значения. Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и
последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно- символических
схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение
гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твёрдых и мягких
фонем, знаково-символическое их обозначение на схемах. Различение согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов
на слоги, открытый и закрытый слоги. Перенос слов. Ударение. Определение места ударения
в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я;
их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости
согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я и мягкого знака. Употребление ъ и ь как
разделительных знаков. Знакомство с кабардинским алфавитом как последовательностью
букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и
письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Формирование навыка слогового
чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности.
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу речи ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале
небольших текстов и стихотворений. Усвоение гигиенических требований при письме.
Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдение гигиенических норм.
Выработка разборчивого, аккуратного почерка. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и словосочетание
Слово, словосочетание. Определительные словосочетания.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как
посредника в общении, его номинативная функция. Различение слова и предложения. Работа
с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:
81

раздельное написание слов;
употребление ъ и ь как разделительных знаков;
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Состав слова
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и разных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых
и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование
однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Предполагает уточнение и систематизацию знаний об однокоренных словах и корне слова,
формирование представлений об основе и окончании, суффиксе и префиксе, их
существенных признаках. Школьники знакомятся с некоторыми способами образования слов
(без введения терминов), чередованием гласных и согласных звуков в корне. Значимая роль
отводится орфографической работе: формированию навыка правописания слов с
безударными гласными, парными по глухости-звонкости согласными (на конце слова или
перед согласным), непроизносимыми согласными в корне, правописанию наиболее
употребительных приставок и суффиксов, написанию разделительного твёрдого знака (ъ).
Корень слова. Окончание. Приставка. Приставки в слове и их правописание. Правописание
нарицательных имен существительных и приставок. Приставки зэры-, мы-. Суффикс. Основа
слова. Правописание И перед приставкой У.
Морфология.
Общее представление о частях речи. Классификация слов по частям речи. Знание
средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные
и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки
прилагательных.
Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи.
Употребление числительных в речи.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение
и употребление в речи. Личные место имения 1, 2 и 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.
Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация
глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели
высказывания: эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения.
В ознакомительном плане третьеклассникам даётся первое представление об имени
числительном как части речи.
Понятие о предложении. Виды предложений по цели высказывания. Члены
предложения. Уточняется и углубляется представление о предложении, главных и
второстепенных членах предложения. Учащиеся получают первое представление о
словосочетании, его назначении в языке и речи, знакомятся с предложениями, различными
по цели высказывания побудительные) предложениями простыми и сложными,
предложениями с обращением (общее представление).
82

Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Кабардино-черкесский язык» в третьем
классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое
и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому признаку (например,
род или число);
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять
их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
83

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения
при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или
проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
4 класс
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам.
Звуко­буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
84

Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имен
существительных по вопросам хэт? (кто?) и сыт? (что?). Собственные и нарицательные
имена существительные, их правописание. Множественное и единственное число имен
существительных.
Изменение существительных по числам. Особенности изменения собственных имен
по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по
падежам, два вида склонения в кабардино-черкесском языке. Склонение имен
существительных. Категория определенности и неопределенности склонения имен
существительных в кабардинском языке. Четыре падежа: именительный, эргативный,
послеложный и обстоятельственный. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное.
Правописание
падежных окончаний
имен
существительных.
Правописание падежных окончаний -р, -м, -мкIэ, -рауэ. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Словообразование имен существительных. Морфологический
разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Вопросы, на которые отвечают
прилагательные. Изменение прилагательных по числам и падежам. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Согласование имен
прилагательных с существительными по числам, падежам. Склонение прилагательных.
Качественные и относительные прилагательные и их склонение в единственном и
множественном числе. Правописание сложных слов, образованных путем основосложения
прилагательного с существительными. Начальная форма имени прилагательного.
Словообразование имен прилагательных. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Значение и употребление в речи.
Личные местоимения: сэ, уэ, ар, абы, дэ, фэ, ахэр, абыхэм. Указательные местоимения: мыр,
мор, мыбы, мобы и т.д. Притяжательные местоимения (два вида): си, сысей, уи, ууей, ди,
дыдей, фи, фыфей и т.д. Два способа выражения принадлежности: си, уи, и, ди, фи, я, зи
–
не употребляются самостоятельно, и местоимения: сысей (мой), ууей (твой), ей
(его), дыдей, (наш), фыфей (ваш), яй (их) – самостоятельные. Личные местоимения 1-го, 2-го
и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Послелог. Правописание и значение послелогов. Виды послелогов (временные,
пространственные, причинные и т.д.).
Имя числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в
речи количественных и порядковых числительных. Количественные числительные, их
правописание. Порядковые числительные, их образование с помощью приставки -е- и
суффикса -анэ-, -анэ-рей-.
Глагол. Глагол как часть речи. Общая характеристика глагола. Значение и
употребление в речи. Времена глагола: настоящее, прошедшее, будущее время. Категория
лица глагола. Спряжение глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Повелительная форма глагола. Инфинитив (начальная форма
глагола). Правописание глагольных префиксов: дэ-, на-, хуэ-, къа-, щIэ-. Правописание
приставок зэры-, щIэ-, мы-, фIэ- с глаголами. Правописание а и э в основе глагола.
Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Союз. Союзы икIи (и), атIэ (а), ауэ (но), их роль в речи.
Синтаксис
Слово. Слова обозначающие предметы, собственные и нарицательные имена. Слова,
которые пишутся с заглавной буквы, имена, фамилии. Клички животных пишутся с
заглавной буквы. Однозначные и многозначные слова. Названия сёл, улиц, рек пишутся с
85

заглавной буквы. Слова, которые отвечают на вопросы «кто?», «что?». Слова, которые
отвечают на вопрос
«какой?». Слова, которые отвечают на вопрос «что делать?».
Словосочетание. Различение предложения, словосочетания, слова (их сходства и
различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.
Правописание определительных словосочетаний (слитное и раздельное написание).
Предложение. Речь состоит из предложений. Простое предложение. Виды
предложений по цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное.
Виды предложений по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Связь слов в предложении. Главные члены предложения (подлежащее и
сказуемое). Второстепенные члены предложения (без терминологии). Распространенные и
нераспространенные предложения. Нахождение главных членов предложения: подлежащего
и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Синтаксический
анализ простого предложения с двумя главными членами. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Знаки препинания в
предложениях.
Однородные члены предложения. Правописание однородных членов предложения, их
функция в предложении. Интонация при перечислении однородных членов предложения,
знаки препинания и союзы: икIи (и), атIэ (а), ауэ (но). Нахождение однородных членов
предложения и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами
икIи (и), атIэ (а), ауэ (но). Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Текст. Типы текстов: повествование, описание, рассуждение, их особенности. План
текста. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Структура текста.
Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей
текста (абзацев). Составление текста из предложений. Жанры письма и поздравления.
Орфография и пунктуация
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки
орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического
словаря.
Применение правил правописания и пунктуации: перенос слов; прописная буква в
начале предложения, в именах собственных; правописание слов с непроверяемыми
написаниями или со стечениями согласных, сложносоставными согласными (на
ограниченном списке слов) – словарные слова; правописание сложных слов; раздельное
написание слов; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательные знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными
членами.
Развитие речи
Правильная устная и письменная речь как показатель общей культуры человека.
Ситуации общения: цель, партнер и место общения. Нормы речевого этикета.
Практическое овладение диалогической и монологической формой речи. Требования к
текстам: точность, правильность, богатство и выразительность письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов (без терминологии). Основные виды
изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и
выборочное, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (КАБАРДИНО - ЧЕРКЕССКОМ) ЯЗЫКЕ»
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Кабардино-черкесский язык является родным языком и основой духовной культуры
кабардинского народа, проживающего в Кабардино-Балкарской Республике. Родной язык
86

связывает поколения, обеспечивает преемственность и постоянное обновление национальной
культуры.
Нормативную правовую основу настоящей примерной образовательной программы
учебного предмета «Литературное чтение на родном (кабардино-черкесском) языке» для 3–4
классов начального общего образования (далее – Программа) составляют следующие
документы:
•
Конституция Российской Федерации (ст. 26);
•
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
•
Федеральный закон от 3 августа 2018 г. №317-ФЗ «О внесении изменений в
статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;
•
Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. №1807-1ФЗ «О языках
народов Российской Федерации»;
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. №373 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31
декабря 2015 г. №1576 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования»;
•
Конституция Кабардино-Балкарской Республики от 1 сентября 1997 г. №28-РЗ;
•
Закон Кабардино-Балкарской Республики от 16 января 1995 г. №1•
РЗ «О языках народов Кабардино-Балкарской Республики»;
•
Государственная программа Кабардино-Балкарской Республики
•
«Развитие образования в Кабардино-Балкарской Республике» от 17 сентября
2013 г. №249-ПП.
Программа разработана для организаций, реализующих программы начального
общего образования,
на основе
требований
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО) к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Программа устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
по литературному чтению на родном языке, а также определяет содержание учебного
предмета по годам обучения, основные методические стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «Литературное чтение на родном
(кабардино-черкесском) языке».
Общая характеристика учебного предмета
Программа ориентирована на сопровождение и поддержку учебного предмета
«Литературное чтение на родном (кабардино-черкесском) языке» в рамках предметной
области «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Содержание учебного
предмета направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении культурного
наследия своего народа как средства познания национальной культуры и самореализации в
ней.
В содержании курса предусматривается расширение сведений, имеющих отношение к
вопросам истории и культуры народа. Программа отражает социокультурный контекст
существования национальной литературы, в частности те аспекты, которые обнаруживают
прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность родной литературы.
Связь литературного чтения с другими предметами является важным фактором
развития современного процесса обучения и познавательной деятельности учащихся.
Межпредметные связи оказывают многостороннее влияние на личность школьника,
обеспечивая единство образовательных и развивающих функций учебного процесса.
Включенность литературного чтения на родном (кабардино-черкесском) языке в общую
87

систему обеспечивается содержательными связями с учебными предметами «Родной
(кабардино-черкесский) язык», «Окружающий мир», «ИЗО».
Цель изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном (кабардиночеркесском) языке» – формирование читательской компетентности обучающегося,
предполагающей владение техникой чтения на кабардино-черкесском языке, приемами
понимания прочитанного и прослушанного художественного произведения, знание книг,
умение самостоятельно их выбирать и оценивать с учетом возрастных особенностей,
осознание школьником значимости чтения и формирование духовной потребности в нем.
Задачи изучения учебного предмета:
•
сформировать читательскую и коммуникативную компетентность;
•
усовершенствовать основные виды речевой деятельности на родном языке
(аудирование, чтение, говорение, письмо);
•
сформировать читательский кругозор, развить интерес к чтению и книге;
•
развить познавательные и творческие виды деятельности на основе работы с
художественными текстами на кабардино-черкесском языке;
•
приобрести опыт в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности,
в реализации простейших умений работы с разными типами текстов кабардино-черкесской
литературы;
•
обогатить нравственный опыт младших школьников средствами кабардинской
художественной литературы и фольклора, содержание которых соответствует ментальности
адыгского народа;
•
сформировать эстетический и художественный вкус, эмоциональную
отзывчивость, представления о добре, дружбе, правде и ответственности;
•
сформировать в процессе овладения этнорегиональным и культурологическим
материалом чувство гордости за свой народ и свою многонациональную страну;
•
воспитать интерес и уважение к адыгской культуре и культуре народов
многонациональной России;
•
включить обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды родного края, своего населенного пункта;
•
дать более глубокое понимание словесного искусства.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение на родном (кабардиночеркесском) языке» обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на
достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе
компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие
коммуникативной, литературоведческой, читательской и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция формирует способность и практическую готовность
обучающихся к общению в соответствии с целью, сферой и ситуацией; предполагает
овладение всеми видами речевой деятельности на кабардино-черкесском
языке с
соблюдением требований культуры устной и письменной речи на уровне реальных
возможностей обучающихся младших классов; предусматривает освоение основных
продуктивных способов чтения и формирование качественного навыка чтения,
заключающегося в правильности, беглости, осознанности, выразительности.
Литературоведческая компетенция формирует совокупность знаний о кабардиночеркесской литературе в виде представлений о произведениях, авторах, темах и жанрах
детской литературы, обеспечивает понимание художественного значения литературного
произведения, способность
высказать оценочные суждения о художественном своеобразии произведений и
творчестве писателя.
Читательская компетенция формирует знание кабардинских и черкесских авторов и
их произведений в рамках учебного предмета, жанров авторских произведений; умение
выделять главную мысль произведения, последовательно передавать сюжет, характеризовать
88

героя, разбивать текст на части; предполагает умение работать с книгой, проявлять
читательскую самостоятельность, расширять свой кругозор.
Культуроведческая компетенция формирует осознание кабардино-черкесской
литературы как части национальной культуры, взаимосвязи ее с историей кабардинцев и
черкесов; позволяет уместно использовать правила адыгского речевого этикета и культуры
межнационального общения.
Формирование всех представленных компетенций происходит в процессе чтения и
анализа дидактически отобранных литературных произведений и является базой для
дальнейшей продуктивной учебной деятельности в старших классах.
Учебный предмет «Литературное чтение на родном (кабардино-черкесском) языке»
содержит следующие разделы:
«Виды речевой и читательской деятельности», в процессе
•
освоения которого формируется культура устного и письменного общения
(аудирование, чтение, говорение, письмо);
•
«Круг детского чтения», формирующий способность мотивированного выбора
произведений для чтения, устойчивый интерес обучающегося к самостоятельной
читательской деятельности, компетентность в области кабардинской детской литературы,
соответствующей возможностям детей младшего школьного возраста;
•
«Литературоведческая
пропедевтика»,
позволяющая
освоить
круг
элементарных
литературоведческих
понятий,
обеспечивающих
первоначальное
ознакомление с родами и жанрами литературы, средствами выразительности языка;
•
«Творческая деятельность обучающихся» на основе литературных
произведений – система читательской и речевой деятельности, обеспечивающая перенос
полученных обучающимися знаний в самостоятельную продуктивную художественную
творческую деятельность, включая индивидуальную интерпретацию текста.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение литературного чтения на родном (кабардино-черкесском) языке
выделяется 1 час в неделю в 3 классе при 34 учебных неделях.
Образовательные организации вправе увеличить количество часов, отводимых на
изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном (кабардино-черкесском)
языке», за счет внеурочной деятельности
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание Программы направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в части требований, заданных
ФГОС НОО к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке».
Личностные результаты
Учебный предмет «Литературное чтение на родном (кабардино-черкесском) языке»
способствует формированию у обучающихся этнического и национального самосознания,
культуры межнационального общения.
В результате освоения учебного предмета «Литературное чтение на родном
(кабардино-черкесском) языке» у обучающихся будут сформированы:
•
осознание единства и разнообразия природы, народов, культур и религий;
•
осознание своей этнической идентичности и одновременно принятие себя как
гражданина многонационального государства;
•
знания о родной культуре, уважительное отношение к культурам народов
России;
•
осознание основных морально-нравственных норм своего народа, умение
соотносить их с морально-нравственными нормами других народов России;
•
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов;
89

•
уважительное
отношение
к
семейным
ценностям,
проявление
доброжелательности, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Выпускник получит возможность для формирования:
•
понимания значимости литературного чтения в формировании собственной
культуры и мировосприятия;
•
готовности и способности к саморазвитию и к творческому труду через
освоение родной литературы как части родной культуры;
•
осознанных устойчивых нравственно-эстетических чувств, бережного
отношения к природе, к объектам народного достояния через освоение адыгского детского
фольклора и произведений кабардино- черкесских детских поэтов и писателей.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
принимать и сохранять учебную задачу;
•
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
•
учитывать установленные правила
в планировании и контроле способа
решения;
•
осуществлять итоговый и пошаговый
контроль
по
результату
деятельности;
•
оценивать правильность выполнения действия;
•
адекватно воспринимать предложения и
оценку
учителей,
одноклассников, родителей и других людей;
•
различать способ и результат действия;
•
вносить необходимые коррективы в действие после завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата.
•
Выпускник получит возможность научиться:
•
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
•
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
•
осуществлять контроль по способу действия и результату;
•
оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
осуществлять поиск и фиксацию необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, словарей,
справочников (включая электронные, цифровые), в
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
•
учитывать установленные правила в планировании и контроле
способа
решения;
•
осуществлять итоговый и пошаговый
контроль
по
результату
деятельности;
•
оценивать правильность выполнения действия;
•
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, одноклассников,
родителей и других людей;
90

•
различать способ и результат действия;
•
вносить необходимые коррективы в действие после завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата.
Выпускник получит возможность научиться:
•
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
•
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
•
осуществлять контроль по способу действия и результату;
•
оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
осуществлять поиск и фиксацию необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, словарей,
справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в контролируемом пространстве сети Интернет;
•
свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом
рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;
•
соотносить факты с общей идеей текста; устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую; формулировать несложные выводы, основываясь на текст;
находить аргументы, подтверждающие выводы;
•
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
•
обобщать базовые предметные и межпредметные понятия, соотносить их с
аналогичными понятиями в курсе литературного чтения на русском языке.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осуществлять расширенный поиск информации по родной кабардиночеркесской литературе как части общечеловеческой и национальной культуры с
привлечением электронных ресурсов библиотек и сети Интернет;
•
применять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
•
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме на
родном (кабардинском) языке, владеть общими приемами решения познавательных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Выпускник научится:
•
работать в группе, создавая проекты, сценарии на кабардино-черкесском
литературном языке, инсценируя произведения; принимать участие в учебном диалоге при
обсуждении прочитанного или прослушанного текста на кабардино-черкесском языке,
строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой);
•
адекватно оценивать собственное поведение и поведение других участников в
ходе совместной деятельности и общения с учетом норм адыгского этикета;
•
проявлять уважение к представителям иной этнической культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
•
разным формам учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в
большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя) в рамках
коммуникации как сотрудничества;
91

•
учитывать разные мнения и интересы при обсуждении учебных ситуаций и
обосновывать собственную позицию;
•
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
•
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
•
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Предметные результаты
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
•
Выпускник научится:
•
слушать устную речь, выделять из нее нужную информацию; правильно
отвечать на заданные вопросы; участвовать в диалогах, отвечать на вопросы, соблюдать
культуру слушания, придерживаться правил речевого этикета;
•
в устной или письменной форме кратко и подробно пересказывать услышанное
/ прочитанное произведение или отрывок;
•
читать вслух и про себя, владеть умениями ознакомительного, выборочного,
поискового и изучающего чтения;
•
представлять содержание основных литературных произведений, изученных в
классе, указывать их авторов и названия;
•
определять тему и главную мысль произведения, делить текст на смысловые
части, составлять план текста и использовать его для пересказа, характеризовать героев
произведений, выявлять авторское отношение к герою;
•
читать наизусть (по выбору) до 9–10 стихотворений или отрывки из них;
•
аргументированно, с опорой на текст, высказываться о литературном
произведении или герое;
•
использовать
языковые
средства
выразительности
в
собственном
монологическом высказывании (синонимы, антонимы, сравнения, эпитеты)
•
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист,
оглавление, аннотация, иллюстрации);
•
осуществлять самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения
разных задач (чтение согласно рекомендованному списку, подготовка устного сообщения на
определенную тему);
•
самостоятельно работать с различными источниками информации (включая
словари и справочники разного направления);
•
владеть разными видами рассказывания: повествование (рассказ), описание
(пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев), следуя правилам
их построения;
•
сопоставлять тексты кабардино-черкесской литературы с русской литературой;
•
воспринимать текст на родном языке не только с опорой на содержащуюся в
нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста.
•
Выпускник получит возможность научиться:
•
осмысливать эстетические и нравственные ценности прочитанного или
прослушанного художественного текста, высказывать собственное суждение о
произведении, доказывать и подтверждать его фактами и ссылками на текст;
•
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
•
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»:
Выпускник научится:
•
отличать народные произведения от авторских, характеризовать направление
развития художественной культуры от народного творчества к авторским формам;
92

•
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного,
приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
•
давать расширенную характеристику герою произведения (портрет, речь,
поступки, мысли, отношение автора к герою);
•
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, сказка,
загадка, пословица);
•
находить средства художественной выразительности (синонимы, антонимы,
сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения, гиперболы).
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
•
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор);
•
употреблять
средства
художественной
выразительности
(метафора,
олицетворение, сравнение, эпитет и др.) в собственной речевой практике;
•
определять позиции автора и героев художественного текста.
Раздел «Творческая деятельность обучающихся»
Выпускник научится:
•
интерпретировать тексты литературных произведений в
своей творческой
деятельности (декламация, инсценирование, драматизация);
•
осуществлять устное словесное рисование;
•
создавать собственные тексты сказок, рассказов, стихотворений по аналогии;
•
выполнять проектные задания с использованием
различных источников и
способов переработки информации.
Выпускник получит возможность научиться:
•
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и / или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
•
писать мини-сочинения на тему прочитанного в виде читательских аннотаций
или отзывов;
•
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного / прослушанного произведения;
•
создавать проекты с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
•
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное /
прослушанное / созданное самостоятельно художественное произведение.
Раздел «Круг детского чтения»
•
Выпускник научится:
•
осуществлять выбор книги в зависимости от заданной тематики или
по
собственному желанию;
•
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования круга чтения.
•
Выпускник получит возможность научиться:
•
работать с тематическим каталогом;
•
работать с детской периодикой;
•
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Планируемые предметные результаты
3 класс
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Обучающийся научится:
93

•
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного
просмотрового чтения, выборочного и смыслового чтения;
•
отвечать н вопросы по содержанию прослушанного или прочитанного текста;
•
составлять самостоятельно вопросы по содержанию прослушанного или
прочитанного текста; использовать выразительные средства языка в собственном
монологическом высказывании;
•
выявлять особенности кабардино-черкесского речевого этикета и понимать их,
использовать средства речевого этикета в общении;
•
называть имена писателей и поэтов – авторов изученных произведений,
перечислять названия их произведений и кратко пересказывать содержание текстов;
•
составлять план собственного монологического высказывания, соблюдать его
связность и логичность;
•
слушать высказывания собеседника, отвечать на его вопросы и
аргументировать свою точку зрения;
•
находить в прочитанном тексте нужную информацию;
•
читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору).
Обучающийся получит возможность научиться:
•
самостоятельно выбирать книгу, определять содержание книги по ее
элементам;
•
самостоятельно осознанно читать выбранные книги;
•
высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;
•
самостоятельно работать со словарями.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Обучающийся научится:
•
выделять в текстах смысловые части;
•
различать прозаическую и стихотворную речь;
•
наблюдать за рифмой, ритмом стихотворения (на практическом уровне);
•
различать жанры прочитанных художественных текстов, выявлять особенности
произведений разных жанров;
•
выявлять особенности сказок: о животных, волшебных, бытовых;
•
различать бытовую сказку и рассказ;
•
выявлять языковые средства художественной выразительности (синоним,
антоним, эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, гипербола (без употребления
термина));
•
обосновывать выбор литературных средств автором в зависимости от замысла;
•
сравнивать характеры героев разных произведений.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
понимать развитие сказки о животных во времени;
•
различать большие жанры устного народного творчества.
Раздел «Творческая деятельность обучающихся»
Обучающийся научится:
•
инсценировать фрагменты прозаических текстов;
•
создавать небольшие устные или письменные высказывания на
основе
прочитанного / услышанного художественного текста;
•
иллюстрировать фрагменты прочитанных произведений;
•
писать мини-сочинения, рассказы на заданную тему;
•
выполнять проектные работы.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
находить и реализовывать способы исполнения учебного проектного задания,
письменно оформлять результаты проектной работы;
•
выразительно читать вслух стихотворные и прозаические тексты;
94

•
рассматривать иллюстрации в учебнике, слушать музыкальные произведения,
сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки
зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
•
устно и письменно (в форме высказываний и / или коротких сочинений)
делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения
литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Система оценки достижения планируемых результатов предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий произвести оценку достижения
обучающимися трех групп результатов учебного предмета: личностных, метапредметных и
предметных и носит рекомендательный характер.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Особенности оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
•
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в его эмоционально-положительном отношении к образовательной деятельности;
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за Родину,
любовь к своему краю, осознание своей национальной принадлежности, уважение культуры
и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
•
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха / неуспеха в учении, умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
•
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
•
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения / нарушения моральной
нормы.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования
в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке. Оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности,
иных программ.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.
Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах на
межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
95

нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как взаимодействие с партнером: ориентация на партнера,
умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные
мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования
уровень включенности обучающихся в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов. Основным объектом, содержательной и
критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального
общего образования выступают планируемые предметные результаты, составляющие
содержание блока «Обучающийся (выпускник) научится», включенные в данную
Программу. Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ.
Примерные критерии оценивания достижений обучающихся
Оценивание навыка чтения (темп, способ, правильность, понимание)
3 класс
Отметка «5» ставится, если обучающийся читает целыми словами со скоростью 40 и
более слов в минуту (более 60 слов в минуту про себя) с правильной интонацией; умеет
подробно и кратко передавать содержание прочитанного и высказывать о нем собственное
обоснованное суждение.
Отметка «4» ставится, если обучающийся читает текст вслух целыми словами со
скоростью не менее 30 слов в минуту, интонационно правильно; умеет передать содержание
прочитанного; темп чтения про себя не меньше 50 слов в минуту.
Отметка «3» ставится, если обучающийся читает целыми словами со скоростью не
менее 25 слов в минуту; в отдельных случаях переходит на слоговое чтение; делает не более
5 ошибок; в ответах на вопросы по тексту допускает 1–2 ошибки; темп чтения про себя не
меньше 40 слов в минуту.
Отметка «2» ставится, если обучающийся не выполняет требования, установленные
для отметки «3».
Оценивание навыка говорения
При оценивании говорения различаются критерии оценивания устных
монологических высказываний и участия в диалогической речи.
Оценивание монологического высказывания
Отметка «5» ставится, если обучающийся самостоятельно строит последовательный,
полный текст, учитывает коммуникативную задачу, выражает свое мнение, определенным
образом аргументирует разные взгляды на проблему; работа отличается богатством словаря,
грамматической правильностью.
Отметка «4» ставится, если обучающийся самостоятельно создает достаточно полный,
связный, с элементами самостоятельных суждений текст, удачно подбирает лексические
средства, но в тексте имеются недостатки, например: отклонение от темы, незначительное
нарушение последовательности ее изложения, не аргументируется главная мысль и т. д.
Отметка «3» ставится, если обучающийся создает недостаточно полный по объему
текст, характеризующийся неполнотой и поверхностностью раскрытия темы, нарушением
последовательности изложения, не всегда точным подбором слов и ошибками в языковом
оформлении.
96

Отметка «2» ставится, если обучающийся строит лишь отдельные фрагменты
высказывания, лексика и грамматическое строение речи бедны и однообразны; по объему
высказывание не является завершенным текстом, отсутствует последовательность
изложения, пропущены фрагменты, важные для понимания основной мысли.
Оценивание диалогической речи
Отметка «5» ставится, если обучающийся включается в диалог на заданную тему,
демонстрируя надлежащий уровень речевой культуры, умеет формулировать мысли,
обосновывая собственную позицию, проявляет готовность внимательно и доброжелательно
выслушать собеседника, давая ему возможность высказаться, придерживается правил
речевого этикета; структура диалога, языковое оформление реплик обычно отвечают
нормам.
Отметка «4» ставится, если диалогическая речь обучающегося в целом отвечает
критериям оценки «5», но есть недостатки: встречаются отклонения от темы, ошибки в
языковом оформлении реплик.
Отметка «3» ставится, если обучающийся принимает участие в диалоге, в основном
достигает цели общения, тем не менее реплики недостаточно удачны, поскольку не
учитывается надлежащим образом ситуация общения, нет последовательности,
доказательности; обучающийся допускает немало ошибок при подборе слов, построении
предложений, их интонировании.
Отметка «2» ставится, если у обучающегося возникают значительные трудности в
поддержании диалога: на элементарные вопросы он большей частью отвечает короткими
репликами, которые содержат недостатки разного характера; обучающемуся тяжело достичь
коммуникативной цели.
Оценивание навыка аудирования
При оценивании аудирования проверяется способность обучающегося понимать
содержание прослушанного текста, умение выделять тему, основную мысль, кратко
передавать основное содержание услышанного текста и отвечать на вопросы по содержанию.
Отметка «5» ставится, если цель аудирования достигнута полностью: обучающийся
понимает основное содержание прослушанного текста, в полном объеме отвечает на
вопросы, выделяет тему, основную мысль, умеет кратко передать основное содержание на
кабардинском языке; перечисляет основные факты в той последовательности, в которой они
даны в тексте.
Отметка «4» ставится, если цель аудирования в целом достигнута, но имеются
некоторые недостатки: обучающийся понимает основное содержание текста, но допускает 1–
2 ошибки при ответах на вопросы, допускает 1–2 ошибки в умении отделять главное от
второстепенного; передает основное содержание текста, но затрудняется при делении текста
на смысловые части.
Отметка «3» ставится, если цель аудирования достигнута частично: обучающийся
частично понимает содержание текста, но испытывает трудности в определении основной
мысли и в передаче содержания текста.
Отметка «2» ставится, если задание не выполнено, цель аудирования не достигнута:
тема и содержание не поняты, информация на слух почти не воспринимается.
Оценивание навыка чтения наизусть
Отметка «5» ставится, если обучающийся твердо знает стихотворение наизусть и без
подсказок, выразительно читает его.
Отметка «4» ставится, если обучающийся знает стихотворение наизусть, но допускает
при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Отметка «3» ставится, если обучающийся читает текст наизусть, но при этом
обнаруживается нетвердое его усвоение.
Отметка «2» ставится, если обучающийся при чтении нарушает последовательность,
не полностью воспроизводит текст.
Оценивание тестовых заданий
97

Отметка «5» ставится, если все задания выполнены правильно;
Отметка «4» ставится, если правильно выполнены 2/3 части заданий;
Отметка «3» ставится, если правильно выполнена половина заданий;
Отметка «2» ставится, если правильно выполнена 1/3 часть заданий, либо тестовые
задания не выполнены целиком.
Оценивание проектной работы
Проектная работа оценивается по 10 критериям (по 1 баллу за каждый):
•
грамотность речи (устной и письменной);
•
умение обосновывать выбор материала;
•
лаконичность представления материала;
•
логичность построения текста презентации;
•
умелое владение текстом проекта;
•
умение дать аргументированные ответы на вопросы;
•
выразительность выступления;
•
умение сделать выводы, выразить собственную позицию и обосновать ее;
•
умение привести примеры для подтверждения выводов;
•
знание источников информации.
Критерии оценивания проектной работы:
отметка «5» ставится, если обучающийся набрал 8–10 баллов;
отметка «4» ставится, если обучающийся набрал 5–7 баллов;
отметка «3» ставится, если обучающийся набрал 3–4 балла;
отметка «2» ставится, если обучающийся набрал 1–2 балла.
Оценивание сочинений
Примерный объем сочинений в 3 классе – от 0,5 до 1 страницы, это примерно 4-5
предложений (30-50) слов.
В третьем классе за сочинение выставляется одна оценка – за содержание.
При проверке сочинений в 4 классе учитель ставит две отметки: за содержание,
речевое оформление и за грамотность.
Оценка за содержание, речевое оформление.
Отметка «5» ставится за сочинение, в котором полностью раскрыта тема, определена
и выражена основная мысль. Предложения построены в соответствии с синтаксической
нормой, точно и правильно подобраны слова. Допускается наличие одной негрубой речевой
ошибки.
Отметка «4» ставится за работу, в которой достаточно полно раскрыто содержание,
соблюдается логика и последовательность изложения мысли. В работе допущено не более
трех ошибок (содержательных или речевых).
Отметка «3» ставится за работу при недостаточно полном раскрытии темы,
нарушении логики и последовательности изложения мысли. Допускается наличие 4-6
ошибок (содержательных, речевых).
Оценка за грамотность.
•
Отметка «5» – допускается несколько исправлений;
•
Отметка «4» –допускаются 3орфографические ошибки, 1 пунктуационная;
•
Отметка «3» – допускаются 4-6 орфографических и 2 пунктуационные ошибки;
•
Отметка «2» за работу не ставится, но при этомвсе ошибки и справляются,
учитель дает содержательную оценку работе на словах.
Оценивание пересказа
Отметка «5» ставится, если пересказ самостоятельный, последовательный, без
пропусков главного (подробно, кратко, или по плану), даны правильные ответы на вопросы,
ответ на вопрос подкреплен чтением соответствующих отрывков, отсутвуют речевые
ошибки.
Отметка «4» ставится, если обучающийся допускает 1–2 ошибки, неточности, сам
исправляет их, отсутвуют речевые ошибки.
98

Отметка «3» ставится, если обучающийся пересказывает текст при помощи
наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного,
допускает речевые ошибки.
Оценка «2» ставится, если обучающийся не может передать содержание
прочитанного.
3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
3 класс
Псалъапэ (Введение)
Шоров Х. Стихотворение «Тхылъым и лъэIу» («Просьба учебника»). Шомахов А.
Стихотворение «Ди хэкур» («Наша Родина»). Кагермазов Б. Стихотворение «Сабий уэрэд»
(«Песенка для детей»). Канаметова Л. Рассказ
«Ди щIыналъэр» («Наш край»).
Адыгэ IуэрыIуатэ (Адыгское устное народное творчество)
Псалъэжьхэр (Пословицы). Къуажэхьхэр (Загадки).
ПсынщIэрыпсалъэхэр
(Скороговорки). Предание «Насып» («Счастье»). Сказка «ШыкъумцIий» («Шикумций»).
Литературнэ псысэхэр (Литературные сказки)
Кешоков А. «Бажэ пшынэ» («Лисья гармонь»). Жириков З. «Дыгъужь кIэн» («Волчья
кость»).
«Бжьыхьэ» («Осень»)
Шогенцуков А. Рассказ «Бжьыхьэ» («Осень»). Жилетежев
С.
Стихотворение
«Бжьыхьэ хадэ»
(«Осенний сад»). Хахов С. Рассказ «Щыхьым и жыг» («Дерево
Шихым»). Афаунов Л.
Стихотворени «ХъумпIэцIэдж» («Муравей»). Тхамоков
Б.
Рассказ
«ТIрашэрэ мыIэрысеймрэ» («Траша и яблоня»).
«Дыкъэзыухъуреихь дуней» («Мир вокруг нас»)
Шебзухов М. Рассказ «Мэзым» («В лесу»). Куантов А. Рассказ
«ТхьэкIумэкIыхь шырымрэ блэмрэ» («Зайчонок и змея»). Кагермазов Б.
Стихотворение «Ди мэзым» («У нас в лесу»). Журтов Б. Рассказ «Джэджьей щ1ыху ц1ык1у»
(«Синий цыпленок»). Щогенцуков А. Стихотворение «КIущэ нагъуэ» («Сероглазый Куша»).
Сабийхэм я хьэл-щэныр (Поведение и характер детей)
Афаунов Л. Стихотворение «Абу цIыкIу» («Маленький Абу»). Налоев З.
Стихотворение «ПцIы бупсмэ, уи пэжри я фIэщ хъужыркъым» («Соврав однажды, теряешь
доверие»). Хавпачев Х. Рассказ «Умышынэ,
дадэ» («Не бойся, дедушка). Шогенов Л. Стихотворение «Дадэ и нэгъуджэ»
(«Дедушкины очки»). Кауфов Х. Рассказ «ЦIыхугъэм и къалэныр» («Значение
человечности»).
«Щ1ымахуэ» («Зима»)
Афаунов Л. Стихотворение «Япэ уэс» («Первый снег»). Тхамоков Б. Рассказ «Бзу»
(«Птица»). Ханфенов А. Стихотворение «ГуфIэгуэш». («Раздающий радость»). Жилетежев С.
«ЩIымахуэ пщэдджыжь». («Зимнее утро»). Бианки В. Рассказ «БажапцIэ». («Чернобурая
лиса»). Перевод Кармокова Х.) Малаева Ф. Рассказ «Уэсгуащэм и удз гъэгъахэр». («Цветы
для Снежной Королевы»).
«Лэжьыгъэм цIыхур егъэлъапIэ» («Труд возвышает человека»)
Предание «Iуэху цIыкIу щыIэкъым…» («Маленьких дел не бывает…»). Сказка «Дыщэ
сом» («Золотая монета»). Мазихов Б. Рассказ «Уэт лIы!» («Вот мужчина!»). Дабагов М.
Стихотворение «ПхъащIэ цIыкIу» («Маленький плотник»). Гергов А. Стихотворение «ПIытIэ
щхьэхынэ» («Ленивый Пита»). Шомахов А. Стихотворение «ЩIалэфI» («Хороший парень»).
Хахов С. Рассказ «Iущ цIыкIу» («Смышленный»). Хагундоков Р. Стихотворение «Космонавт
цIыкIу» («Маленький космонавт»).
«Гъатхэ» («Весна»)
Ханфенов А. Рассказ «КъэхутакІуэ цІыкІу» («Маленький изобретатель»). Хаупа Дж.
Стихотворение «Гъатхэ» («Весна»). Кунижева Х. Рассказ «Март мазэ» («Месяц Март»).
99

Шогенов Х. Стихотворение «Гъатхэ нэщэнэ» («Примета весны»). Мезов А. Стихотворение
«Мыщэ жейнэд» («Медведь соня»). Кештов М. Рассказ «Бжэндэхъу анэ» («Случай у
гнезда»). Хакунов И. Стихотворение «Гъатхэ махуэ» («Весенний день»). Ацканов Р.
Стихотворение «Пшэхэр» («Тучи»).
«Хэкур хъумэныр къалэн лъапIэщ» («Защита Родины – святая обязанность»)
Кешоков А. Стихотворение «Зеич лантIэ»
(«Гибкая
кизиловая
веточка»).
Канаметова Л. Рассказ «Майм и 9-р ТекIуэныгъэм и махуэшхуэщ» («9 мая – День Победы»).
Карданов Б. Рассказ «Лалинэ» («Лалина»). Кагермазов Б. Стихотворение «Сэ зауэлIым
сеупщIат» («Я спрашивал у солдата»). Эльгаров К. Стихотворение «ТекIуэныгъэм и
махуэшхуэ» («Великий День Победы»).
«Гъэмахуэ» («Лето»)
Кармоков Х. Рассказ «Лъэпщокъуэ и бжьэхэр» («Пчелы Тлепшоко»). Журтов Б.
Рассказ «Гуэлым» («На озере»). Тхамоков Б. Рассказ «Хьэрун дадэрэ ТIалэ цIыкIурэ» («Дед
Харун и маленький Таля»). Куготов М. Стихотворение «СурэтыщI» («Художник»). Хахов С.
Рассказ «Къалэм къикIа щIалэ цIыкIу» («Мальчик, приехавший из города»). Къуажэхьым и
сыхьэт (Отгадываем загадки). По сказке Кешокова А. Пьеса «Бажэ пшынэ («Лисья
гармонь»). Ногмов У. Стихотворение «Iэгъуапэ нэщI» («Пустой рукав»). Балкизов Б.
Стихотворение «Дыгъэ» («Солнце»).
3 класс
Внеклассное чтение
Шоров А. Стихотворение «Папэ и жыг» («Отцовское дерево»). Шибзухов М. Рассказ
«Щ1алэ мыц1ыхур» («Незнакомый юноша»). Иванов Б. Рассказ «Щ1ымахуэр – мэзым»
(«Зимой в лесу»). Куантов А.
Рассказ «Фэеплъ» («Память»). Эльгаров К. Рассказ «Тыгъэ лъап1э» («Дорогой
подарок»). Кауфов Х. Рассказ «Лётчик хахуэ» («Отважный лётчик»). Ханфенов А.
Стихотворение «Мэз хъыбар» («Лесные истории»).
Для заучивания наизусть
Шогенцуков А. Стихотворение «Бжьыхьэ» («Осень»). Шогенцуков А. Стихотворение
«КIущэ нагъуэ» («Сероглазый Куша»). Шогенов Л. Стихотворение «Дадэ и нэгъуджэ»
(«Дедушкины очки»). Афаунов Л. Стихотворение «Япэ уэс» («Первый снег»). Ацканов Р.
Стихотворение
«Пшэхэр» («Тучи»). Кешоков А. Стихотворение «Зеич лантIэ» («Гибкая кизиловая
веточка»).
2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ (РУССКИЙ)
ЯЗЫК»
Рабочая программа по учебному предмету «Родной язык» составлена в соответствии с
федеральной рабочей программой по данному учебному предмету.
Рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) язык» (далее
соответственно - программа по родному (русскому) языку, родной (русский) язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по родному (русскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения родного (русского)
языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по родному (русскому) языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
100

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по родному (русскому) языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по родному (русскому) языку разработана для образовательных
организаций, реализующих образовательные программы начального общего образования.
Программа по родному (русскому) языку разработана с целью оказания методической
помощи педагогическому работнику в создании рабочей программы по учебному предмету
«Родной (русский) язык».
Программа по родному (русскому) языку позволяет:
- реализовать в процессе преподавания родного (русского) языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
- определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Родной (русский) язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС
НОО;
- разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
Содержание программы по родному (русскому) языку направлено на достижение
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
в части требований, заданных ФГОС НОО.
Программа по родному (русскому) языку ориентирована на сопровождение учебного
предмета «Русский язык».
Цели изучения родного (русского) языка:
- осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
русского народа, понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и
традиций своего народа, осознание национального своеобразия русского языка,
формирование познавательного интереса к родному языку и желания его изучать, любви,
уважительного отношения к русскому языку, а через него – к родной культуре;
- овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства Российской Федерации, о месте русского языка среди других
языков народов России, воспитание уважительного отношения к культурам и языкам
народов России, овладение культурой межнационального общения;
- овладение первоначальными представлениями о национальной специфике языковых
единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с
национально-культурной семантикой), об основных нормах русского литературного языка и
русском речевом этикете, овладение выразительными средствами русского языка;
- совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц,
анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины
мира, отраженной в языке;
- совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
- совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
владение русским литературным языком в разных ситуациях его использования, обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи, развитие потребности к речевому
самосовершенствованию;
- приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку,
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
В соответствии с ФГОС НОО родной (русский) язык является обязательным для
изучения.
101

Содержание учебного предмета «Родной (русский) язык», представленное в
программе по родному (русскому) языку, соответствует ФГОС НОО.
Содержание программы по родному (русскому) языку направлено на удовлетворение
потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания
национальной культуры и самореализации в ней.
В содержании программы по родному (русскому) языку предусматривается
расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка,
а к вопросам реализации языковой системы в речи, внешней стороне существования языка: к
многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и
обществом. Программа по родному (русскому) языку отражает социокультурный контекст
существования русского языка, в частности те языковые аспекты, которые обнаруживают
прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Основные содержательные линии программы по родному (русскому) языку
соотносятся с основными содержательными линиями учебного предмета «Русский язык» на
уровне начального общего образования, но не дублируют их и имеют преимущественно
практико-ориентированный характер.
Задачи курса:
- совершенствование у обучающихся как носителей языка способности
ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции, изучение
исторических фактов развития языка;
- расширение представлений о различных методах познания языка (учебное
лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и другие), включение
обучающихся в практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются три блока.
Блок 1. «Русский язык: прошлое и настоящее».
Включает содержание, обеспечивающее расширение знаний об истории русского
языка, о происхождении слов, об изменениях значений общеупотребительных слов. Данный
блок содержит сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа, сведения
о национально-культурной специфике русского языка, об общем и специфическом в языках
и культурах русского и других народов России и мира.
Блок 2. «Язык в действии».
Включает содержание, обеспечивающее наблюдение за употреблением языковых
единиц, развитие базовых умений и навыков использования языковых единиц в учебных и
практических ситуациях; формирование первоначальных представлений о нормах
современного русского литературного языка, развитие потребности обращаться к
нормативным словарям современного русского литературного языка и совершенствование
умений пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на практическое овладение
культурой речи: практическое освоение норм современного русского литературного языка (в
рамках изученного); развитие ответственного и осознанного отношения к использованию
русского языка во всех сферах жизни.
Блок 3. «Секреты речи и текста».
Связан с совершенствованием четырёх видов речевой деятельности в их взаимосвязи,
развитием коммуникативных навыков младших школьников (умениями определять цели
общения, адекватно участвовать в речевом общении); расширением практики применения
правил речевого этикета. Одним из ведущих содержательных центров данного блока
является работа с текстами: развитие умений понимать, анализировать предлагаемые тексты
и создавать собственные тексты разных функционально-смысловых типов, жанров,
стилистической принадлежности.
Место учебного предмета «Родной (русский) язык» в учебном плане.
В соответствии с ФГОС НОО учебный предмет «Родной язык» является обязательным
для изучения.
102

Содержание учебного предмета рассчитано на общую учебную нагрузку в объёме 68
ч. (в 3 классах – по 34 ч., в 4 классе – 34 ч.).
Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения
предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к выбору
родного (русского) языка и его реализации, в рамках соблюдения гигиенических нормативов
к недельной образовательной нагрузке.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ (РУССКИЙ) ЯЗЫК»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ.
Русский язык: прошлое и настоящее
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с
особенностями мировосприятия и отношений между людьми (например, правда - ложь, друг
- недруг, брат - братство - побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
природные явления и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега, названия
растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие занятия
людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например,
Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце): уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания.
Откуда в русском языке эта фамилия? История моих имени и фамилии.
(Приобретение опыта поиска информации о происхождении слов.)
Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и
различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка,
книжица, книжонка, книжища, заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька) (на практическом
уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода,
числа имён существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных
грамматических форм имён существительных (например, форм родительного падежа
множественного числа). Практическое овладение нормами правильного и точного
употребления предлогов, образования предложнопадежных форм существительных (на
практическом уровне). Существительные, имеющие только форму единственного или только
форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Секреты речи и текста
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об участии в мастерклассах, связанных с народными промыслами. Создание текстов-рассуждений с
использованием различных способов аргументации (в рамках изученного). Редактирование
предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и формы (в пределах
изученного в основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и других). Языковые
особенности текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов.
103

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ.
Русский язык: прошлое и настоящее
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с качествами
и чувствами людей (например, добросердечный, доброжелательный, благодарный,
бескорыстный), связанные с обучением. Лексические единицы с национально-культурной
семантикой, называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец,
сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с
качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки
до корки, вся семья вместе, так и душа на месте). Сравнение с пословицами и поговорками
других народов. Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но
различную образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием
в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские
слова в языках других народов.
Проектные задания.
Откуда это слово появилось в русском языке? (Приобретение опыта поиска
информации о происхождении слов.) Сравнение толкований слов в словаре В.И. Даля и
современном толковом словаре. Русские слова в языках других народов.
Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и
будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией
синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на
пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Секреты речи и текста
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа.
Приёмы работы с примечаниями к тексту. Информативная функция заголовков. Типы
заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление
причинно-следственных отношений этих частей, логических связей между абзацами текста.
Составление плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная переработка
прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и
собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы, сопоставление
первоначального и отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных
словарей в процессе редактирования текста.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
РОДНОМУ (РУССКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
104

В результате изучения родного (русского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России, в том числе через
изучение родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
- уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров
из художественных произведений;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных произведениях.
2) духовно-нравственное воспитание:
- признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного
жизненного и читательского опыта;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка).
3) эстетическое воспитание:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова, осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации в процессе языкового образования;
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета
и правил общения.
5) трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из
художественных произведений.
6) экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мира), познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к
105

изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения родного (русского) языка на уровне НОО у обучающегося
будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД,
совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
- сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
- объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации языковых единиц;
классифицировать языковые единицы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных УУД:
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев), проводить по предложенному плану
несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану
проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования), формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию
в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем,
106

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде, проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии; признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё
мнение, строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
- подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных УУД:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
УУД:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности, корректировать свои
учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
- находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;
- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
- выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Родной (русский) язык» в течение четырёх лет
обучения должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как
отражению культуры, включение обучающихся в культурно-языковое пространство русского
народа, осмысление красоты и величия русского языка, приобщение к литературному
107

наследию русского народа, обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие
у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета, расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского языка;
- распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми, слова,
называющие природные явления и растения, слова, называющие занятия людей, слова,
называющие музыкальные инструменты);
- распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения,
наблюдать особенности их употребления в произведениях устного народного творчества и
произведениях детской художественной литературы;
- использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
- понимать значения русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных
с изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого
общения;
- понимать значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных
тем), осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
- соблюдать при письме и в устной речи нормы современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
- произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного); использовать
учебный орфоэпический словарь для определения нормативного произношения слова,
вариантов произношения;
- выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности; проводить
синонимические замены с учётом особенностей текста; правильно употреблять отдельные
формы множественного числа имён существительных;
- выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные
с нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе,
роде, падеже;
- пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова;
- пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания
слов;
- различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
- владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога; использовать
коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу,
извинение, поздравление;
- выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
- владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и о культуре русского народа;
- анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать
логическую связь между фактами;
108

- проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и
другие), определять языковые особенностей текстов; выявлять и исправлять речевые ошибки
в устной речи;
- создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с
народными промыслами;
- создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов аргументации;
- оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
- редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью
более точной передачи смысла.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми, с качествами и
чувствами людей, родственными отношениями);
- распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значения эпитетов
и сравнений в произведениях устного народного творчества и произведениях детской
художественной литературы;
- осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи; использовать
словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
- понимать значения русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных
с изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого
общения;
- понимать значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных
тем), осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
- соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
- соблюдать при письме и в устной речи нормы современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
- произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
- выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности; проводить
синонимические замены с учётом особенностей текста; заменять синонимическими
конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы 1 -го лица единственного числа
настоящего и будущего времени;
- выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные
с нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе, роде (если сказуемое
выражено глаголом в форме прошедшего времени);
- редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошибок;
- соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи
собственного текста (в рамках изученного);
- пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова, для уточнения нормы формообразования;
- пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания
слов;
- пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения
слова;
- различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
109

- владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога; использовать
коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу,
извинение, поздравление;
- выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
- строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ- добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
- владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и о культуре русского народа;
- владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым)
- научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре
русского народа;
- анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать
логическую связь между фактами;
- соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста;
- составлять план текста, не разделённого на абзацы; приводить объяснения заголовка
текста; владеть приёмами работы с примечаниями к тексту; работать с текстом:
пересказывать текст с изменением лица; создавать тексты-повествования о посещении
музеев, об участии в народных праздниках, об участии в мастер-классах, связанных с
народными промыслами;
- создавать текст как результат собственного мини-исследования, оформлять
сообщение в письменной форме и представлять его в устной форме;
- оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
- редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых
ошибок или с целью более точной передачи смысла;
- редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы, сопоставлять первоначальный и отредактированный тексты.
2.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном (русском)
языке» составлена в соответствии с федеральной рабочей программой по данному учебному
предмету.
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном
(русском) языке» (далее соответственно - программа по литературному чтению на родном
(русском) языке, литературное чтение на родном (русском) языке) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению на родном (русском) языке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном
(русском) языке включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
110

Программа по литературному чтению на родном (русском) языке на уровне НОО
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по литературному чтению на родном (русском) языке направлена:
- на формирование понимания места и роли литературы на родном языке в едином
культурном пространстве Российской Федерации, в сохранении и передаче от поколения к
поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей, понимания роли
фольклора и художественной литературы родного народа в создании культурного, моральноэтического и эстетического пространства субъекта Российской Федерации,
- на формирование понимания родной литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как
явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций, формирования представлений о мире, национальной истории и
культуре, воспитания потребности в систематическом чтении на родном языке для
обеспечения культурной самоидентификации.
В основу содержания программы по литературному чтению на родном (русском)
языке положена идея о том, что русская литература включает в себя систему ценностных
кодов, единых для национальной культурной традиции. Являясь средством не только их
сохранения, но и передачи подрастающему поколению, русская литература устанавливает
преемственную связь прошлого, настоящего и будущего русской национально-культурной
традиции в сознании обучающихся.
Цели изучения литературного чтения на родном (русском) языке:
- воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку как
существенной части родной культуры;
- включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа и
приобщение к его культурному наследию и современности, к традициям своего народа;
- осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за
сохранение русской культуры;
- развитие читательских умений.
Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского
общества;
- воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского
народа, введение обучающегося в культурно-языковое пространство своего народа,
формирование у обучающегося интереса к русской литературе как источнику историкокультурных, нравственных, эстетических ценностей;
- формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях,
значимых для национального русского сознания и отражённых в родной литературе;
- обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского языка на
основе изучения произведений русской литературы;
- формирование потребности в постоянном чтении для развития личности, для
речевого самосовершенствования;
- совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении;
- развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания устных и
письменных высказываний о прочитанном.
Место учебного предмета в учебном плане
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературного чтения на родном
111

(русском) языке - 34 часа:
в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения
предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к выбору
литературного чтения на родном (русском) языке и его реализации, в рамках соблюдения
гигиенических нормативов к недельной образовательной нагрузке.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА
РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
При определении содержания курса «Литературное чтение на родном (русском)
языке» в центре внимания находятся:
1. Важные для национального сознания концепты, существующие в культурном
пространстве на протяжении длительного времени вплоть до современности (например,
доброта, сострадание, чувство справедливости, совесть и т.д.). Работа с этими ключевыми
понятиями происходит на материале доступных для восприятия учащихся начальной школы
произведений русских писателей, наиболее ярко воплотивших национальную специфику
русской литературы и культуры. Знакомство с этими произведениями помогает младшим
школьникам понять ценности национальной культурной традиции, ключевые понятия
русской культуры.
2. Интересы ребёнка младшего школьного возраста: главными героями
значительного количества произведений выступают сверстники младшего школьника, через
их восприятие обучающиеся открывают для себя представленные в программе культурноисторические понятия. В программу включены произведения, которые представляют мир
детства в разные эпохи, показывают пути взросления, становления характера, формирования
нравственных ориентиров; отбор произведений позволяет ученику глазами сверстника
увидеть русскую культуру в разные исторические периоды. В программе представлено
значительное количество произведений современных авторов, продолжающих в своём
творчестве национальные традиции русской литературы, эти произведения близки и понятны
современному школьнику.
3. Произведения, дающие возможность включить в сферу выделяемых национальноспецифических явлений образы и мотивы, отражённые средствами других видов искусства,
что позволяет представить обучающимся диалог искусств в русской культуре.
В соответствии с целями изучения предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» и принципами построения курса содержание каждого класса включает
два основных раздела: «Мир детства» и «Россия - Родина моя».
В каждом разделе выделены тематические подразделы, например, в первом разделе:
«Я взрослею», «Я и моя семья», «Я и книги» и др., во втором: «Люди земли Русской», «О
родной природе».
Произведения каждого раздела находятся друг с другом в отношениях диалога, что
позволяет обнаружить существование традиции во времени (традиционность формы
произведения, темы или проблемы).
Программа предусматривает выбор произведений из предложенного списка в
соответствии с уровнем подготовки обучающихся, а также вариативный компонент
содержания курса, разработка которого в рабочих программах предполагает обращение к
литературе народов России в целях выявления национально-специфического и общего в
произведениях, близких по тематике и проблематике.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
Раздел 1. Мир детства.
Я и книги.
Пишут не пером, а умом.
Произведения, отражающие первый опыт «писательства».
112

Например:
В.И. Воробьев «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В.П. Крапивин «Сказки Севки Глущенко» (глава «День рождения»).
Я взрослею.
Жизнь дана на добрые дела.
Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственноэтической
ценности, значимой для национального русского сознания.
Например: Ю.А. Буковский «О Доброте - злой и доброй».
Л.Л. Яхнин «Последняя рубашка».
Живи по совести.
Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственноэтической
ценности, значимой для национального русского сознания.
Например:
П.В. Засодимский «Гришина милостыня».
Н.Г. Волкова «Дреби-Дон».
Я и моя семья.
В дружной семье и в холод тепло.
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях (лад,
любовь, взаимопонимание, забота, терпение, уважение к старшим).
Например:
В.М. Шукшин «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
А.Л. Решетов «Зёрнышки спелых яблок» (фрагмент).
О.Ф. Кургузов «Душа нараспашку».
Я фантазирую и мечтаю.
Детские фантазии.
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления,
взаимодействие мира реального и мира фантастического.
Например:
В.П. Крапивин «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива»).
Л.К. Чуковская «Мой отец - Корней Чуковский» (фрагмент).
Раздел 2. Россия - Родина моя.
Родная страна во все времена сынами сильна.
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа.
Например:
Н.М. Коняев «Правнуки богатырей» (фрагмент).
В.А. Бахревский «Семён Дежнёв» (фрагмент).
О.М. Гурьян «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
А.Н. Майков «Ломоносов» (фрагмент).
От праздника к празднику.
Всякая душа празднику рада.
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве, Пасхе.
Например:
Е.В. Григорьева «Радость».
А.И. Куприн «Пасхальные колокола» (фрагмент).
В.Чёрный «Пасхальный визит» (фрагмент).
О родной природе.
Неразгаданная тайна - в чащах леса...
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане, отражение этих
113

представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Например: Русские народные загадки о реке.
И.С. Никитин «Лес».
К.Г. Паустовский «Клад».
А.Г. Распутин «Горные речки».
И.П. Токмакова «Туман».
В.П. Астафьев «Зорькина песня» (фрагмент).
Распределённое по классам содержание обучения сопровождается следующим
деятельностным наполнением образовательного процесса.
Аудирование (слушание).
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих
национально-культурные ценности, богатство русской речи, умения отвечать на вопросы по
воспринятому на слух тексту и задавать вопросы по содержанию воспринятого на слух
текста.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст). Соблюдение орфоэпических
норм чтения. Передача с помощью интонирования смысловых особенностей разных по виду
и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и
жанру произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный текст
как источник познания ценностей и традиций народа.
Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственноэтические ценности и идеалы, значимые для национального сознания и сохраняющиеся в
культурном пространстве на протяжении многих эпох: любовь к Родине, веру,
справедливость, совесть, сострадание и другие Черты русского национального характера:
доброта, бескорыстие, трудолюбие, честность, смелость и другие Русские национальные
традиции: единение, взаимопомощь, открытость, гостеприимство и другие. Семейные
ценности: лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, почитание родителей.
Отражение в русской литературе культуры православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками, осознание себя как носителя и продолжателя русских традиций.
Эмоционально-нравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира героя,
его переживаний, обращение к нравственным проблемам. Поэтические представления
русского народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и
другие), отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и настроением человека.
Чтение информационных текстов:
историко-культурный
комментарий
к
произведениям, отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения).
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении
прочитанных текстов, доказательство собственной точки зрения с использованием текста,
высказывания, отражающих специфику русской художественной литературы. Пополнение
словарного запаса. Воспроизведение услышанного или прочитанного текста с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций к тексту
(подробный, краткий, выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул, принципов
114

общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору
обучающихся.
Письмо (культура письменной речи).
Создание небольших по объёму письменных высказываний по проблемам,
поставленным в изучаемых произведениях.
Библиографическая культура.
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с использованием списка
произведений для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование
соответствующих возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской
культуре.
Литературоведческая пропедевтика.
Практическое использование при анализе текста изученных литературных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные
формы, литературная сказка, рассказ, притча, стихотворение. Прозаическая и поэтическая
речь, художественный вымысел, сюжет, тема, герой произведения, портрет, пейзаж, ритм,
рифма. Национальное своеобразие сравнений и метафор, их значение в художественной
речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных
произведений).
Интерпретация
литературного
произведения
в
творческой
деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, создание собственного устного и
письменного текста на основе художественного произведения с учётом коммуникативной
задачи (для разных адресатов), с использованием серий иллюстраций к произведению, на
репродукции картин русских художников.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ.

ПО

Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке»
соответствуют требованиям к результатам освоения федеральной образовательной
программы начального общего образования, сформулированным в ФГОС НОО.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» на
уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты, представленные по основным направлениям воспитательной
деятельности:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России, в том числе через
изучение художественных произведений, отражающих историю и культуру страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
- уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров
из художественных произведений и фольклора;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в фольклорных и
художественных произведениях.
115

2) духовно-нравственное воспитание:
- признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного
жизненного и читательского опыта;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием языковых средств, для выражения своего состояния и чувств, проявление
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
- сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций, в том числе с использованием примеров художественных
произведений.
3) эстетическое воспитание:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации;
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета
и правил общения.
5) трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из
художественных произведений.
6) экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами,
неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира, формируемые в том числе
в процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к чтению
художественных произведений, активность и самостоятельность при выборе круга чтения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на родном (русском) на уровне
НОО у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные
УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
- сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнениятекстов,
устанавливать аналогии текстов;
116

- объединять объекты (тексты) по определённому признаку; определять
существенный признак для классификации пословиц, поговорок, фразеологизмов;
- находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий при анализе текста,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе текстов;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
- устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного
высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану несложное миниисследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого смыслового анализа текста, формулировать с помощью учителя вопросы в
процессе анализа предложенного текстового материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию
в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления результатов работы с текстами.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
- подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
117

выступления.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления речевых ошибок и ошибок, связанных с анализом
текстов;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по анализу
текстов;
- находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
- выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» в
течение четырёх лет обучения обеспечит:
- понимание родной русской литературы как национально-культурной ценности
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;
- осознание значимости чтения родной русской литературы для личного развития, для
познания себя, мира, национальной истории и культуры, для культурной
самоидентификации, для приобретения потребности в систематическом чтении русской
литературы;
- ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соотнесение поступков
героев с нравственными нормами, обоснование нравственной оценки поступков героев;
- овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов;
- совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя, владение
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов);
- применение опыта чтения произведений русской литературы для речевого
118

самосовершенствования (умения участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст, передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа,
полного или краткого, составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть стихотворные
произведения);
- самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение собственного круга
чтения;
- использование справочных источников для получения дополнительной
информации.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по литературному чтению на родном
(русском) языке:
- осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;
- осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа, как
средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами
интерпретации и анализа художественных, научно-популярных и учебных текстов;
- применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст, передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого), пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих лиц;
- пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной информации.
2.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
составлена в соответствии с федеральной рабочей программой по данному учебному
предмету.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения иностранного
(английского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом
этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
119

В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета,
учебного курса, учебного модуля, курсов внеурочной деятельности и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами
(мультимедийные
программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык».
Образовательные (обучающие) цели:
- формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т.е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей младшего школьника;
- расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
- освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
- использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение и др.);
- формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного
типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями
по иностранному языку.
Развивающие цели:
- осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
- становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
- развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
- формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов»
для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и/ или ошибки, корректировка деятельности;
- становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Изучение иностранного языка начинается со 2 класса. Обучающиеся данного
возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет
им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и
усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного
образования школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт
особую ответственность данному этапу общего образования.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам
других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей.
120

Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных
целей обеспечивает:
- понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
- формирование предпосылок социокультурной/ межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/ страны изучаемого языка,
готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения,
соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства
общения;
- воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
- воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
- формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный язык» является обязательным предметом,
изучаемым на всех уровнях общего образования: со 2 по 11 класс.
На изучение английского языка выделяется 136 ч.: 3 класс - 68 ч. (2 часа в неделю), 4
класс - 68 ч. (2 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ИНОСТРАННЫЙ

3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/ страны изучаемого
языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/
стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
- диалога-побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/ не согласие на предложение собеседника;
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.

121

Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной,
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в т.ч.
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/
учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/ странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
122

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/ предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей. Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний,
в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса,
включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s
toys, boys’ books).
Слова,
выражающие
количество
с
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this - these; that - those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? -Yes, I’ve got
some.).
123

Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13-100). Порядковые числительные (1-30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/ стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/ села;
цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена
года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/ страны изучаемого
языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в т.ч. по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с
праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
- диалога-побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/ несогласие на предложение собеседника;
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
124

Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/ сообщение (повествование) с
опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/ или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/ события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной,
догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки. Чтение с
пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная
мысль, главные факты/ события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой догадки, в т.ч. контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка Чтение несплошных текстов
(таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо

125

Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/ учебной
задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в т.ч. соблюдение правила отсутствия ударения на служебных
словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний,
в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса,
включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play
- a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.

126

Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I
am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/ стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/ села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НОО
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Английский язык» будет способствовать
достижению следующих личностных образовательных результатов:
гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;

127

- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
-неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоциональное
благополучие:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям;
экологическое воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение иностранного языка будет способствовать работе над рядом
метапредметных результатов: познавательных УУД, коммуникативных УУД,
регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
128

- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных УУД:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных УУД:
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
129

предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/ странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
- создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/
рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и/ или
зрительными опорами;
- передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/ или
зрительными опорами (объём монологического высказывания - не менее 4 фраз).
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/
невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов
для аудирования - до 1 ми-нуты).
Смысловое чтение:
- читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
- читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
- с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а
также с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для
чтения - до 130 слов).
Письмо:
- заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и т.д.;
130

- писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
- создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
- применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
- применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
- пунктуация: правильно писать изученные слова;
- правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных
на первом году обучения;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in
the south.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на
-ing: to like/enjoy doing something;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие
количество c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that - those;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
when, whose, why;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13-100);
131

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(1-30);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on
в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
- владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством);
- кратко представлять свою страну и страну/ страны изучаемого языка на английском
языке.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и/ или зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка (не менее 4-5 реплик со
стороны каждого собеседника);
- вести диалог - разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объёме не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника;
- создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/ сообщение) с вербальными и/ или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания - не
менее 4-5 фраз);
- создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
- передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объёме не менее 4-5 фраз.
- представлять результаты выполненной проектной работы, в т.ч. подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4-5
фраз.
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/
невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера
со зрительной опорой и с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (время
звучания текста/ текстов для аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение:
- читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
- читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
132

задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки
(объём текста/текстов для чтения - до 160 слов;
- прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
- читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т.д.) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
- заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т.д.;
- писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
- писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения - до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных
в предшествующие годы обучения;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play - a play).
Грамматическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to
и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
no;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good - better - (the) best,
bad - worse - (the) worst);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
- владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством);
- знать названия родной страны и страны/ стран изучаемого языка;
- знать некоторых литературных персонажей;
133

- знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
- кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
2.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» составлена в соответствии с
федеральной рабочей программой по данному учебному предмету.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно
формировать средствами математики с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике на уровне начального общего образования ориентирована
на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное
овладение математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на
уровне начального общего образования направлена на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем УУД - познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного
предмета «Математика» с учётом возрастных особенностей младших школьников.
В познавательных УУД выделен специальный раздел «Работа с информацией». С
учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных и коммуникативных УУД, их перечень дан в специальном разделе «Совместная деятельность».
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой те-мы учебного предмета,
учебного курса, учебного модуля, курсов внеурочной деятельности и возможность
использования по этой теме электронных (цифро-вых) образовательных ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материа-лами
(мультимедийные
программы,
электронные учебники и задачники, элек-тронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Цели изучения математики на уровне НОО:
134

- освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами
математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
- формирование функциональной математической грамотности младшего школьника,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
- обеспечение математического развития младшего школьника - формирование
способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др.);
- становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических
знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего
школьника:
- понимание математических отношений
выступает
средством
познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени,
образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);
- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
- владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать
свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или
подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических
форм представления информации). Приобретённые обучающимся умения строить
алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических
вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение,
называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин
(длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной
грамотности обучающегося и предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне
основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также
они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения.
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и
явлений окружающей жизни - возможности их измерить, определить величину, форму,
выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве.
135

Осознанию младшим школьником многих математических явлений помогает его тяга
к моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также
работу с разными средствами информации, в т.ч. и графическими (таблица, диаграмма,
схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при
изучении других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики,
оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления информации).
Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные
способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки
правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение
геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь)
становятся показателями сформированной функциональной грамотности младшего
школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
Приобретённые младшим школьником знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
Общее количество часов, отведённых на изучение математики – 272 ч. (4 ч. в неделю
в каждом классе):
в 3 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе - 136 часов (4 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Основное содержание обучения в представлено разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация».
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/
уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы - грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/ легче на/ в».
Стоимость (единицы - рубль, копейка); установление отношения «дороже/ дешевле
на/ в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени - секунда); установление отношения «быстрее/ медленнее на/
в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической
ситуации.
Длина (единица длины - миллиметр, километр); соотношение между величинами в
пределах тысячи.
Площадь (единицы площади - квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления
136

(прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками/ без скобок), с вычислениями в пределах
1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в т.ч. деления с остатком), отношений
(больше/ меньше на/ в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью
числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Изучение содержания учебного предмета «Математика» в 3 классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
Познавательные УУД
- сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
- выбирать приём вычисления, выполнения действия;
- конструировать геометрические фигуры;
- классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
- прикидывать размеры фигуры, её элементов;
- понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
- различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
137

- выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
- соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
- составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
- моделировать предложенную практическую ситуацию;
- устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
- читать информацию, представленную в разных формах;
- извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
- заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
- устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
- использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления
и проверки значения математического термина (понятия).
Коммуникативные УУД
- использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
- строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
- объяснять на примерах отношения «больше/ меньше на … », «больше/ меньше в …
», «равно»;
- использовать математическую символику для составления числовых выражений;
- выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
- участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Регулятивные УУД
- проверять ход и результат выполнения действия;
- вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
- формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
- выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
- при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
- договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
- выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное
число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы - центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
138

Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное/ двузначное число в
пределах 100 000; деление с остатком. Умножение/ деление на 10, 100,1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000.
Проверка результата вычислений, в т.ч. с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2-3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный
путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество,
стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи
на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых
видов изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с
помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля. Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников/ квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
сети Интернет. Запись информации в пред-ложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование
под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Изучение содержания учебного предмета «Математика» в 4 классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
Познавательные УУД
- ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
- сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
- выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
- обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
139

- конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
- классифицировать объекты по 1-2 выбранным признакам;
- составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
- представлять информацию в разных формах;
- извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
- использовать справочную литературу для поиска информации, в т.ч. Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
Коммуникативные УУД
- использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
- приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода,
гипотезы;
- конструировать, читать числовое выражение;
- описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
- характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
- составлять инструкцию, записывать рассуждение;
- инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Регулятивные УУД
- контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
- самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
- находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в решении
учебной задачи.
Совместная деятельность:
- участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа;
- договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост
и вес человека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание;
измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и
деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА»
НА
УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
140

процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Изучение учебного предмета «Математика» на уровне НОО будет
способствовать достижению следующих личностных образовательных результатов:
- осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
- применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
- осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
- применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в т.ч.
при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
- работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
- оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных
проблем;
- оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения
трудностей; стремиться углублять свои математические знания и умения;
- пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД,
совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
- устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;
причина-следствие; протяжённость);
- применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
- приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
- представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
У обучающегося будут сформированы следующие исследовательские действия как
часть познавательных УУД:
- проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
- понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
- применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов)
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных УУД:
141

- находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
- читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
- представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
- принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные УУД:
- конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
рассуждение;
- использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи; формулировать ответ;
- комментировать процесс вычисления, построения, решения;
- объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
- в процессе диалогов по обсуждению изученного материала - задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
- создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
- ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
- самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных УУД:
- планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
- выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых
в процессе обучения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть
регулятивных УУД:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно
оценивать их;
- выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
- находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самооценки организации
как часть регулятивных УУД:
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в т.ч. электронным);
- оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности
как часть регулятивных УУД:
- участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
142

- осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
- находить число большее/ меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000);
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 - устно,
в пределах 1000 - письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 устно и письменно);
- выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
- устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/ без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
- использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
- находить неизвестный компонент арифметического действия;
- использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы
данной величины в другие;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
определять продолжительность события;
- сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше/ меньше на/ в»;
- называть, находить долю величины (половина, четверть);
- сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на или в»; называть, находить долю
величины (половина, четверть); сравнивать величины, выраженные долями;
- использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
- при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
- решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
- конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
- сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
- находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если..., то...»;
- формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок; классифицировать объекты
по одному-двум признакам;
- извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах,
в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни
143

(например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие
таблицы;
- составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия
по алгоритму;
- сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
- выбирать верное решение математической задачи.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
- находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 - устно); умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 - устно); деление с остатком письменно (в пределах 1000);
- вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2-4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные
свойства арифметических действий;
- выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного
результата по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу/ алгоритму, а
также с помощью калькулятора;
- находить долю величины, величину по ее доле;
- находить неизвестный компонент арифметического действия;
- использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
- использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час;
сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час,
метр в секунду);
- использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения
между
скоростью,
временем
и
пройденным
путем,
между
производительностью, временем и объёмом работы;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного
средства; определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку
и оценку результата измерений;
- решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие
условию;
- решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки,
движение и т.п.), в т.ч., с избыточными данными, находить недостающую информацию
(например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения,
использовать подходящие способы проверки;
- различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
- изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
- различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра,
конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);
144

- выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных
из двух-трех прямоугольников (квадратов);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить
пример, контрпример;
- формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-/
двухшаговые) с использованием изученных связок;
- классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одномудвум признакам;
- извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
- заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
- использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
- выбирать рациональное решение;
- составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
- конструировать ход решения математической задачи;
- находить все верные решения задачи из предложенных.
2.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ
МИР»
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» предусматривает непосредственное
применение федеральной рабочей программы учебного предмета «Окружающий мир».
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (далее соответственно
- программа по окружающему миру, окружающий мир) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по окружающему
миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами окружающего мира с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в
ФГОС НОО и федеральной программы воспитания.
2. Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и
интересам обучающихся на уровне НОО и направлено на достижение следующих целей:
145

- формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
- формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
- развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
- проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;
- освоение обучающимися
мирового
культурного опыта по
созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
- обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
- становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
3. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных
систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся
навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности
предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
4. Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе
следующих ведущих идей:
- раскрытие роли человека в природе и обществе;
- освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость»,
«Человек и познание».
Место учебного предмета «Окружающий мир» в учебном плане
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», - 136 ч. (два
часа в неделю в каждом классе):
3 класс - 68 ч., 4 класс - 68 ч.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
CОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого
кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России.
146

Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их
профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в которых
они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы
с веществами, жидкостями, газами. Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение
воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её
распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни
человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родного края (2-3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной
жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов.
Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла
организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности
питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2-3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
Человек - часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена отдельных органов и
систем органов человека. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых
подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности).
147

Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное
поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий,
защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда УУД:
познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной
деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
- проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
- устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
- определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки
и отношения между объектами и явлениями;
- моделировать цепи питания в природном сообществе;
- различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
- соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
- понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны,
воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
- читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными
объектами;
- находить по предложению учителя информацию в разных источниках - текстах,
таблицах, схемах, в т.ч. в Интернете (в условиях контролируемого входа);
- соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
- знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
- знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан,
модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
- знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
- описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
- описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектов природы;
- приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
природы;
- называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
- описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в
пределах изученного).
Регулятивные УУД
148

Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
- планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
- устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого;
- справедливо оценивать результаты деятельности участников, положительно
реагировать на советы и замечания в свой адрес;
- выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с
учётом этики общения.
4 КЛАСС
Человек и общество
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации - глава государства.
Политико-административная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нрав-ственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох как носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты
по исследованию природных объектов и явлений.
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и
ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг
Солнца и смена времён года.
149

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря,
омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2-3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и
разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в
условиях контролируемого доступа в Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда УУД:
познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной
деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
- устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
- конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
- моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
- соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
- классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует формированию
умений:
- использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных ресурсов школы;
- использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в т.ч. и Интернет (в условиях контролируемого
выхода);

150

- подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации,
таблицы, диаграммы.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
- характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
- создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
- описывать ситуации проявления нравственных качеств - отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
- составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
- составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
- создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
- самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
- предвидеть трудности и возможные ошибки;
- контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
- принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
- находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Регулятивные УУД
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей руководитель, подчинённый, напарник, член большого коллектива;
- ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
- анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других
людей.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение
первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
151

- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
духовно-нравственного воспитания:
- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
- применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
- понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности,
в разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в т.ч.
информационной);
- приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
- осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
- осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
- осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
- проявление
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
- понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды
обитания),
проявлять
способность
ориентироваться
в
изменяющейся
действительности;
152

- на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи
и зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени и
в пространстве);
- сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
- проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
- проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
- определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
- моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных УУД:
- использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
- находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа её проверки;
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
- читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию);
- соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в Интернет (с помощью учителя);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
- фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
153

- в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
- признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
- использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
- находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах
и явлениях природы, событиях социальной жизни;
- подготавливать небольшие публичные выступления с возможной презентацией
(текст, рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных УУД:
- планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
- выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных УУД:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
- находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в т.ч. в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
- объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
- оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения самооценки как части
регулятивных УУД:
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности
как части регулятивных УУД:
- понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
- коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов,
при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
- ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
3 КЛАСС
154

К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
- проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
- приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
- показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
- различать расходы и доходы семейного бюджета;
- распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
- проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
- сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
- использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
- использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
- фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
- создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
- соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
- соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
- соблюдать основы профилактики заболеваний; соблюдать правила безопасного
поведения во дворе жилого дома;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе;
- безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа
в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
- ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
- показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
- показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
- находить место изученных событий на «ленте времени»;
- знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
155

- соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
- рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в т.ч. государственную символику России и своего региона;
- проводить по предложенному/ самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов,
следуя правилам безопасного труда;
- распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
- использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений
и процессов в природе (в т.ч. смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в
природе своей местности, причины смены природных зон);
- называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
- называть экологические проблемы и определять пути их решения;
- создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
- использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе;
- осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
- соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых
центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
- соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
- осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в Интернете.
4) ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
При составлении рабочих программ учтено поурочное планирование.
Вариант 1
Поурочное планирование для педагогов, использующих учебник «Окружающий мир»,
3-4 класс, в 2 частях, А.А. Плешаков.
3 КЛАСС
№ п/п
Урок 1
Урок 2

Тема урока
Безопасная информационная среда
Методы изучения природы: наблюдения, сравнения, измерения,
156

Кол-во
часов на
практ.
работы

Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31

опыты и эксперименты. Материки и океаны, части света: картины
природы
Бактерии — мельчайшие одноклеточные живые существа
Естественные природные сообщества: лес, луг, водоём
Искусственные природные сообщества, созданные человеком — пруд,
поле, парк, огород
Природные сообщества родного края два — три примера на основе
наблюдения
Культура, традиции народов России. Уважение к культуре,
традициям, истории разных народов и своего народа
Что такое общество?
Наша Родина — Российская Федерация Государственная символика
Российской Федерации. Уважение к государственным символам
России
Родной край — малая родина. Российская Федерация
Условия, необходимые для жизни животных: воздух, вода, тепло,
пища (среда обитания) — обобщение на основе результатов
наблюдений и работы с информацией
Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом в учреждениях
образования и культуры
Твёрдые вещества, жидкости, газы. Определение свойств твердых
веществ, жидкостей и газов
Разнообразие веществ в природе. Примеры веществ (соль, caxap, вода,
природный газ): узнавание, называние, краткая характеристика
Воздух как смесь газов. Значение воздуха для жизни флоры, фауны,
человека. Охрана воздуха
Вода как вещество. Определение свойств воды в ходе практической
работы
Распространение воды в природе: водоёмы, реки. Круговорот воды в
природе
Значение воды для жизни живых организмов и хозяйственной
деятельности людей. Охрана воды
Почва, её состав. Значение для живой природы
Разнообразие растений: зависимость внешнего вида от условий и
места обитания
Растения родного края: названия и краткая характеристика (на основе
наблюдения)
Растение как живой организм
Как растения размножаются?
Развитие растения от семени до семени (по результатам практических
работ)
Условия роста и развития растения (по результатам наблюдений).
Бережное отношение человека к растениям
Жизнь животных в разные времена года. Разнообразие животных
Особенности питания животных. Цепи питания
Размножение и развитие рыб, птиц, зверей
Роль животных в природе и жизни людей
Бережное отношение к животным — нравственная ценность людей.
Охрана животного мира в России
Животные
родного
края:
узнавание,
называние,
краткая
характеристика
157

1

1

Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65

Резервный урок. Повторение по теме «Многообразие растений и
животных»
Разнообразие грибов: узнавание, называние, описание
Общее представление о строении организма человека. Температура
тела, частота пульса как показатели здоровья человека
Резервный урок. Органы чувств их роль в жизни человека
Опорно-двигательная система и её роль в жизни человека
Пищеварительная система и её роль в жизни человека
Дыхательная система и её роль в жизни человека
Кровеносная и нервная система и их роль в жизни человека
Профилактика заболеваний. Роль закаливания для здоровья растущего
организма
Роль двигательной активности: утренней гимнастики, динамических
пауз
Резервный урок. Повторение по теме «Человек — часть природы.
Строение тела человека»
Знаки безопасности во дворе жилого дома. Безопасность в доме
Безопасное поведение пассажира железнодорожного транспорта.
Знаки безопасности
Безопасное поведение пассажира авиа и водного транспорта
Соблюдение правил перемещения внутри двора и пересечения
дворовой проезжей части. Знаки безопасности во дворе жилого дома
Нужны ли обществу правила поведения? Правила поведения в
социуме
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России
Горная порода как соединение разных минералов. Примеры
минералов
Полезные ископаемые — богатство земных недр
Полезные ископаемые родного края: характеристика, использование в
хозяйственной деятельности региона
Растения, используемые людьми в хозяйственной деятельности
Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом на
производстве, в сельском хозяйстве
Резервный урок. Семья: традиции, праздники. Государственный
бюджет
Семья — первый и главный коллектив в жизни человека
Повседневные заботы семьи
Совместный труд. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи
Города Золотого кольца России: Сергиев Посад, ПереславльЗалесский
Города Золотого кольца России: Ростов, Углич, Ярославль
Памятники природы и культуры стран Европы (по выбору)
Памятники природы и культуры Белоруссии (по выбору)
Памятники природы и культуры Китая (по выбору)
Памятники природы и культуры стран Азии (по выбору)
Уникальные памятники культуры России: Красная площадь, Кремль
Уникальные памятники культуры России: исторический центр СанктПетербурга
Уникальные памятники культуры России: Кижи, памятники Великого
Новгорода
158

Урок 66

Достопримечательности родного края: памятники природы и
культуры региона
Урок 67 Резервный урок. Повторение по теме «Наша Родина — Российская
Федерация»
Урок 68 Резервный урок. Повторение итогам обучения в 3 классе
Общее количество уpokob по программе: 68, из них уроков, отведенных на контрольные
работы, — не более 6
4 КЛАСС

№ п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26

Тема урока
Как человек изучает окружающую природу?
Солнце — звезда
Планеты Солнечной системы. Луна — спутник Земли
Смена дня и ночи на Земле как результат вращения планеты вокруг
своей (практические работы с моделями и схемами)
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены сезонов
(практические работы с моделями и схемами). Общая характеристика
времён года
Историческое время. Что такое «лента времени»?
Экологические проблемы взаимодействия человека и природы
Всемирное культурное наследие России
Природные и культурные объекты Всемирного наследия в России
Природные и культурные объекты Всемирного наследия за рубежом
Знакомство с Международной Красной книгой
Всемирное культурное наследие
Охрана историко-культурного наследия
О вредных для здоровья привычках
Правила цифровой грамотности при использовании сети Интернет
Планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры
населённого пункта
Правила поведения в общественных местах: зонах отдыха,
учреждениях культуры и торговых центрах
Безопасное поведение при езде на велосипеде и самокате. Дорожные
знаки
Равнины
России:
Восточно-Европейская,
Западно-Сибирская
(название, общая характеристика, нахождение на карте)
Горные системы России: Урал, Кавказ, Алтай (краткая
характеристика, главные вершины, место нахождения на карте)
Водоёмы Земли, их разнообразие. Естественные водоёмы: океан,
море, озеро, болото. Примеры водоёмов в России
Река как водный поток
Крупнейшие реки России: название, нахождение на карте
Характеристика природных зон России: арктическая пустыня. Связи в
природной зоне
Характеристика природных зон России: тундра. Связи в природной
зоне
Характеристика природных зон России: тайга. Связи в природной
159

Кол-во
часов на
практ.
работы

1
1

Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
ypoк 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61

зоне
Характеристика природных зон России: смешанный лес. Связи в
природной зоне
Характеристика природных зон России: степь и полупустыня. Связи в
природной зоне
Формы земной поверхности (на примере родного края)
Водоёмы и реки родного края
Использование рек и водоёмов человеком (хозяйственная
деятельность, отдых). Охрана рек и водоёмов
Защита и охрана природных богатств (воздуха, воды, полезных
ископаемых, флоры и фауны)
Искусственные
водоёмы:
водохранилища,
пруды
(общая
характеристика)
Резервный урок. Повторение по теме «Формы земной поверхности и
водоёмы»
Резервный урок. Повторение по теме «Природные зоны»
Человек — творец культурных ценностей
Труд и быт людей в разные исторические времена
Резервный урок. Новое время
Резервный урок. Новейшее время: история продолжается сегодня
Государство Русь. Страницы общественной и культурной жизни
Города России. Древние города России. Страницы истории
Государство Русь. Человек — защитник своего Отечества
Московское государство. Страницы общественной и культурной
жизни в Московском государстве
Образование и культура в Московском государстве
Страницы истории Российской империи. Пётр I
Страницы Российской империи. Преобразования в культуре, науке,
быту
Образование в Российской империи
Развитие культуры в Российской империи Российская империя:
развитие культуры XVIII в. (архитектура, живопись, театр)
«Золотой век» русской культуры. Великие и писатели, композиторы и
художники XIX в.
Первая Отечественная война: 1812 год. Защита Родины от
французских завоевателей
Страницы истории России XX в.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг: как все начиналось
Великая Отечественная война 1941-1945 гг: главные сражения
Всё для фронта — всё для победы
Взятие Берлина. Парад Победы
Мы живём в Российской Федерации
Государственное устройство Российской Федерации (общее
представление). Конституция Российской Федерации. Президент
Российской Федерации. Политико-административная карта России
Родной край. Знаменитые люди родного края
Взаимоотношения людей в обществе: доброта и гуманизм,
справедливость и уважение
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Права
ребёнка
Резервный урок. Повторение по теме «История Отечества»
160

Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65

Государственные праздники России
Праздник в жизни общества и человека
Праздники и памятные даты своего региона
Малая Родина гражданина России. Достопримечательности родного
края
Урок 66 Наша малая Родина: главный город
Урок 67 Города России. Города—герои. Страницы истории
Урок 68 Резервный урок. Повторение «Оценим свои достижения»
Общее количество уpoков по программе: 68, из них уроков, отведенных на контрольные
работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), — не более 6
2.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этикуи» составлена в соответствии с федеральной рабочей программой по данному учебному
предмету.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики» (далее соответственно - программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по основам
религиозных культур и светской этики.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь период
обучения на уровне начального общего образования.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю.
При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения,
требования, которые представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания каждого
учебного модуля.
Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений,
которые приобретает каждый обучающийся независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты обучения
представляются за этот период. Целью программы по ОРКСЭ является формирование у
обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании
и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа Российской
Федерации, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов Российской Федерации, формированию ценностного отношения к
социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской
161

этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения
выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для
достижения поставленной цели, находить вербальные средства передачи информации и
рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена
информацией, обсуждения разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ
являются психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне
начального общего образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие
авторитета взрослого.
Естественная открытость обучающихся уровня начального общего образования,
способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро
реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на
проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению.
Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом
усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое
внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной
жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм,
обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного
поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по
основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы
светской этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные, предметные результаты за период обучения. Представлен перечень
универсальных учебных действий (УУД) - познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами (учебного предмета.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого
учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных
достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (в 4 классе), то все результаты обучения
представляются за этот период.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой те-мы учебного предмета,
учебного курса, учебного модуля, курсов внеурочной деятельности и возможность
использования по этой теме электронных (цифро-вых) образовательных ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материа-лами
(мультимедийные
программы,
электронные учебники и задачники, элек-тронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
162

(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Цель ОРКСЭ: формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Основные задачи ОРКСЭ:
- знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
- развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в
жизни личности, семьи, общества;
- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно­смысловой сферы личности с
учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
- развитие
способностей
обучающихся
к
общению
в
полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ - культурологический
подход, способствующий формированию у младших школьников первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации.
Место ОРКСЭ в учебном плане
ОРКСЭ изучается в 4 классе, 1 ч. в неделю (34 ч.).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»

ПРЕДМЕТА

«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ

Модуль «Основы православной культуры»
Россия - наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во
что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад - образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской
163

культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские
символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия. Тора - главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в
России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия - наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия - наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах
разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в
государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и
этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.

164

В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
- понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
- формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
- понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
- понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
- осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или
не исповедовать никакой религии;
- строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
- соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
- строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при
необходимости прийти на помощь;
- понимать необходимость обогащать свои знания о духовно­нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
- понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОРКСЭ на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД,
совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
- овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
- формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
- совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях, использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
- совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
- овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
- овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
165

- формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
- совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
- ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
- использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
- применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
- признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работы с информацией:
- воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/ или к гражданской этике;
- использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
- находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в т.ч. в Интернете (в условиях контролируемого входа);
- анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
- создавать небольшие тексты­описания, тексты­рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно­этических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике.
Регулятивные УУД:
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни
ситуации и способы их предупреждения;
- проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность
к сознательному самоограничению в поведении;
- анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
166

- выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
- проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
- выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
- владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
- готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
обеспечивают следующие достижения обучающегося:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное
содержание и соотношение ветхозаветных Де­сяти заповедей и Евангельских заповедей
Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге­Троице, Творении, человеке, Богочеловеке
Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
- рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
- рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
- рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
- раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
167

- распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
- рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
- излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно­нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление
к знаниям);
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
- рассказывать о Священном Коране и сунне - примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят,
дуа, зикр);
168

- рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения
в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
- рассказывать о праздниках в исламе (Ураза­байрам, Курбан­байрам, Маулид);
- раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями;
исламских семейных ценностей;
- распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
- рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
- излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно­нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
- выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности и значения сансары; понимание личности как совокупности всех поступков;
значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
169

- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной,
человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как
связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
- рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
- рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами;
- рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
- раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
- распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и
значение в буддийской культуре;
- рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
- излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно­нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­ нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
170

- раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и
место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое
правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
- рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
- рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
- рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош­а­Шана,
Йом­Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
- раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
- распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
- рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
- излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно­ нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
- выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
171

- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
- соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями
в традиционных религиях народов России;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях
религий;
- рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах,
обычаях (1-2 примера);
- рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
- рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
- раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
- распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами её значение в религиозной культуре;
- рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или
звуковой среды);
- излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении
культуры
народов
России,
российского
общества,
российской
государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
172

любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
- выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
- рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской
этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;
- высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и
нормы этикета, приводить примеры;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных,
охрана окружающей среды;
- рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные
праздники); российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее
трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов
России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в
жизни человека, семьи;
- раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья - союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и
забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях;
уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
- распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
173

- рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
- рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
- раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории
России;
- объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
2.11. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» составлена в
соответствии с федеральной рабочей программой по данному учебному предмету.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного
искусства, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство»: формирование
художественной культуры обучающихся, развитие художественно-образного мышления и
174

эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры обучающихся,
формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и
произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в
жизни людей.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве,
в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система
тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1-4 классах обязательно.
На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов художественной
деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов.
Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное
пространство учебного времени.
При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое
отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в
процессе практического решения художественно-творческих задач.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное
искусство», - 68 ч. (один час в неделю в каждом классе). 3 класс - 34 ч., 4 класс - 34 ч.
2)
СОДЕРЖАНИЕ
ИСКУССТВО»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ

3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица - маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
175

Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес
или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей
города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и
образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)
или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков
зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира - архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев - за учителем). Осознание
176

значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве - в живописи, графике, скульптуре определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К.
Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т.д.). Вместо пятен (геометрических
фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в т.ч. с поворотами вокруг оси рисунка, и создание
орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и
того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города - тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению
(из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
177

Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре
традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова,
К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в т.ч. монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
178

памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ
разных народов (юрта, каркасный дом и др., в т.ч. с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих технических
условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов:
- уважения и ценностного отношения к своей Родине - России;
- ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
- духовно-нравственное развитие обучающихся;
- мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально-значимой деятельности;
- позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других
народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
179

Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности
к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства
личной ответствен-ности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена
общества.
Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их
пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения
сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу обязательные требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения изобразительного искусства на уровне НОО у обучающегося
будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД,
совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие пространственные представления
и сенсорные способности как часть познавательных УУД:
- характеризовать форму предмета, конструкции;
- выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
- сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
- находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
- сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
- анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
- обобщать форму составной конструкции;
180

- выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
- абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное - светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
- выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
- проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного
творчества;
- использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
- анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
- формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
- использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
- классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
- классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных УУД:
- использовать электронные образовательные ресурсы;
- уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
- выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
- анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
- осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
- соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные УУД:
- понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного (автор зритель), между поколениями, между народами;
- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
- находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
181

- демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
- анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
- признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
- взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля
следующие регулятивные УУД:
- внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
- соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
- уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи,
о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу - поздравительную открытку, совмещая в
ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию - эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы - натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
182

Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений,
по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.;
уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом
орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе
по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства - живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре,
на празднике.
183

Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И. Шишкина,
И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Иметь представление об именах отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е.
Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях
своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности
цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в
своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении
персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
184

Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается
обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется
после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей
стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать
в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении
предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об
их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного жилого дома - и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать
и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех
же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища - юрты.
У уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где
они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные
конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь общее,
целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М.
Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я.
Билибина и других по выбору учителя).
185

Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в т.ч. монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в т.ч. Древнего
Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства мусульманских мечетей;
иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома
на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода;
мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
2.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
186

Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» составлена в соответствии с
федеральной рабочей программой по данному учебному предмету.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
изучения на уровне начального общего образования. Содержание обучения завершается
перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и
регулятивных), которые возможно формировать средствами музыки с учётом возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки,
сгруппированы по учебным модулям.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В
содержании программы по музыке представлены различные пласты музыкального искусства:
фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы
массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее
эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование - пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит
постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых
особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии).
Программа по музыке формирует эстетические потребности, проживание и осознание
тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям,
которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым моментом
при составлении программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать
в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие
системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр
конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству - от традиционных
фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям,
направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка,
композиционных принципов.
187

Основная цель программы по музыке - воспитание музыкальной культуры как части
общей духовной культуры обучающихся.
Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств,
образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через
переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
- становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
- развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
- формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Задачи обучения музыке на уровне НОО:
- формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве;
- формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
- формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов,
приобщение к традиционным российским духовно-нравственным ценностям через
собственный внутренний опыт эмоционального переживания;
- развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления
и продуктивного воображения;
- овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение
(пение, игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации,
композиции, аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец,
двигательное моделирование), исследовательские и творческие проекты;
- изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
- воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры;
- расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной
культуре других стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах,
театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими
учебными предметами, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный
язык» и другие.
188

Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
Учебный предмет «Музыка», является обязательным для изучения и преподаётся на
уровне начального общего образования с 3 по 4 класс включительно.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Музыка», - 68 ч.
(один час в неделю в каждом классе):
3 класс - 34 ч., 4 класс - 34 ч.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от
родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и
разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа,
других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение
основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского
фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить
подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую
народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
- разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности,
песен, посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
- диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
- вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
- разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров; участие в
коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть освоены
игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
- сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
- вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых
ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских
народных инструментов;
- определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых,
ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
- слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых
присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных
инструментов;
- вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах;
189

посещение музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры на
свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и
легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с манерой оказывания нараспев;
- слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
- в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера;
- создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям;
- вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные
сказания или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карелофинской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов,
мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний; речитативная импровизация - чтение
нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
- различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
- определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
- определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп
(духовые, ударные, струнные);
- разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных
народов Российской Федерации;
- импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими
жестами, на ударных инструментах);
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика - на примере одного
или нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может
быть сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины,
Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз,
Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
- разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры
территориально близких или, наоборот, далёких регионов Российской Федерации);
- вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника;
- посещение театра, театрализованного представления;
- участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
190

- чтение учебных, справочных текстов по теме;
- диалог с учителем;
- разучивание, исполнение скоморошин;
- вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект - театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2-3 регионов
Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым
чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение,
кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья,
Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей
Российской Федерации;
- определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
- разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на
ударных инструментах;
- вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
- творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
- диалог с учителем о значении фольклористики; чтение учебных, популярных текстов
о собирателях фольклора; слушание музыки, созданной композиторами на основе народных
жанров и интонаций;
- определение приёмов обработки, развития народных мелодий; разучивание,
исполнение народных песен в композиторской обработке; сравнение звучания одних и тех
же мелодий в народном и композиторском варианте;
- обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
- вариативно: аналогии с изобразительным искусством - сравнение фотографий
подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, Городецкая роспись) с
творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в
соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музы-альной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы
камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую
палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих
композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных
произведениях.
Композитор - исполнитель - слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества.
Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся: просмотр видеозаписи концерта; слушание
музыки, рассматривание иллюстраций; диалог с учителем по теме занятия;
- «Я - исполнитель» (игра - имитация исполнительских движений);
- игра «Я - композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
191

- освоение правил поведения на концерте;
- вариативно: «Как на концерте» - выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения;
посещение концерта классической музыки.
Композиторы - детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского
и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных
средств, использованных композитором; подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра; музыкальная викторина;
- вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр концерта - музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание музыки в исполнении оркестра; просмотр видеозаписи; диалог с учителем
о роли дирижёра;
- «Я - дирижёр» - игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки;
- разучивание и исполнение песен соответствующей тематики; вариативно:
знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по группам - сочинение
своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с многообразием красок фортепиано;
- слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
- «Я - пианист» - игра-имитация исполнительских движений во время
звучания музыки;
- слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
- демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
- вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт
инструмента» - исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота,
ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха,
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
- слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
- чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
192

Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов, композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
- игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
- музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов;
- разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
- вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» - исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и
особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка.
Содержание: человеческий голос - самый совершенный инструмент, бережное
отношение к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские),
тембров голосов профессиональных вокалистов; знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков; освоение комплекса
дыхательных, артикуляционных упражнений;
- вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
- проблемная ситуация: что значит красивое пение;
- музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их
авторов;
- разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
- слушание произведений композиторов-классиков; определение комплекса
выразительных средств; описание своего впечатления от восприятия; музыкальная
викторина;
- вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря
музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание произведений программной музыки;
- обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных
композитором;
- вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших
миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов, симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
- определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра; слушание
фрагментов симфонической музыки;
- «дирижирование» оркестром; музыкальная викторина;
193

- вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об
устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество
Виды деятельности обучающихся:
- выдающихся отечественных композиторов.
- знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
- слушание музыки;
- фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг
характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
- характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
- чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
- вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
- слушание музыки;
- фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг
характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств; наблюдение за развитием
музыки; определение жанра, формы;
- чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
- вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполне-ние
доступных вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта;
- просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание: творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов,
дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
- изучение программ, афиш консерватории, филармонии; сравнение нескольких
интерпретаций одного и того же произведения в исполнении разных музыкантов;
- беседа на тему «Композитор - исполнитель - слушатель»;
- вариативно: посещение концерта классической музыки; создание коллекции записей
любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего
мира человека. Основным результатом его освоения является развитие эмоционального
интеллекта школьников, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание
собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии
произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы
бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров
выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и
настроения. Сверхзадача модуля - воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие
эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
194

Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние - вдохновение.
Музыка - возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей - хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
- диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека; слушание
музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
- двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы
распускаются под музыку»;
- выстраивание хорового унисона - вокального и психологического; одновременное
взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра;
- разучивание, исполнение красивой песни; вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства
человека, любующегося природой. Музыка - выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
- подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки
с произведениями изобразительного искусства; двигательная импровизация, пластическое
интонирование; разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись - передача
настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
- подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
- сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
- двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
- разучивание, характерное исполнение песни - портретной зарисовки;
- вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения;
- игра- импровизация «Угадай мой характер»;
- инсценировка - импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с помощью
кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
- диалог с учителем о значении музыки на празднике;
- слушание произведений торжественного, праздничного характера;
- «дирижирование» фрагментами произведений;
- конкурс на лучшего «дирижёра»;
- разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
- вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые
творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка - игра звуками. Танец - искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.
195

Виды деятельности обучающихся:
- слушание, исполнение музыки скерцозного характера; разучивание, исполнение
танцевальных движений; танец-игра;
- рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в танцевальных
композициях и импровизациях;
- проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
- ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана,
трубы). Песни Великой Отечественной войны - песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
- чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой
Отечественной войны;
- слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей
их сочинения и исполнения;
- обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой
Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в
Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России - главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
- разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
- знакомство с историей создания, правилами исполнения;
- просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов; чувство
гордости, понятия достоинства и чести;
- обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
- разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка - временное искусство. Погружение в поток музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание,
исполнение музыкальных произведений,
передающих образ
непрерывного движения;
- наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
- проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека; вариативно:
программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд», «Космический
корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» - тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с народной
музыкой;
- определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
196

- вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений; разучивание,
исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно: исполнение на клавишных или
духовых инструментах композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
- творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы.
Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
- знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучаниянародных
инструментов;
- определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых,
ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
- сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
- разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
- творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и
Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские
ударные инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены
болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты
и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
- знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
- определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых,
ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
- сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
- разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
197

мелодий, прослеживание их по нотной записи;
- творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и иностранных композиторов (в том числе образы других культур в музыке
русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с народной
музыкой;
- определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
- вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
- разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
- творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями - музыкой народной, духовной и светской. В
рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства.
Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарнотематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства.
Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки
возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие), звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
- обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
- диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного
звона;
- знакомство с видами колокольных звонов;
- слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным
элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных
произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и
другие);
- выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором;
- двигательная импровизация - имитация движений звонаря на колокольне;
- ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
- вариативно: просмотр документального фильма о колоколах; сочинение, исполнение
на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции (импровизации), имитирующей
звучание колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного
содержания;
198

- диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных
средствах;
- знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
- вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы; рисование по
мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
- чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания,
устройству органа, его роли в католическом и протестантском богослужении; ответы на
вопросы учителя; слушание органной музыки И.С. Баха;
- описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных
средств;
- игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания); звуковое
исследование - исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных произведений
тембром органа;
- наблюдение за трансформацией музыкального образа;
- вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций,
изображений органа; проблемная ситуация - выдвижение гипотез о принципах работы этого
музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об органе; литературное,
художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной
музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другие). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
- разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
- прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
- анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
- сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице;
- вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси,
святых, об иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая
наиболее почитаема в данном регионе Российской Федерации. В рамках православной
традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки зрения, как
религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество, Троица,
Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских
композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение
характера музыки, её религиозного содержания;
- разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
- вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение
концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных
праздников.
199

Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка»
(мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и
внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся,
посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
- видеопросмотр музыкальной сказки;
- обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев;
- игра-викторина «Угадай по голосу»;
- разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
- вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей;
творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор,
оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
- просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
- определение особенностей балетного и оперного спектакля; тесты или кроссворды
на освоение специальных терминов; танцевальная импровизация под музыку фрагмента
балета; разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
- «игра в дирижёра» - двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
- вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля,
создание афиши.
Балет. Хореография - искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И.
Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
- просмотр и обсуждение видеозаписей - знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов;
- музыкальная викторина на знание балетной музыки;
- вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры - аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра - оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя
могут быть представлены фрагменты из опер Н.А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о
царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и
Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- слушание фрагментов опер;
- определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
200

- знакомство с тембрами голосов оперных певцов; освоение терминологии;
- звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний; разучивание, исполнение песни,
хора из оперы; рисование героев, сцен из опер;
- вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и
сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля; рисунок обложки для
либретто опер и балетов;
- анализ
выразительных
средств,
создающих
образы
главных
героев,
противоборствующих сторон;
- наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных
композитором;
- вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование
оркестровых фрагментов;
- музыкальная викторина на знание музыки; звучащие и терминологические тесты;
- вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
- слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
- разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных
спектаклей;
- сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
- вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или
мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла - спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
- диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
- знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
- просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
- обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
- создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных
спектаклей;
- вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван
Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский»
С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
- чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
- диалог с учителем;
201

- просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
- обсуждение характера героев и событий;
- проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
- разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев;
- вариативно: посещение театра (кинотеатра) - просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической
тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный
пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение
явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не
забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка»
входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до
рэпа и т.д.), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный
музыкальный опыт. Поэтому в начальной школе необходимо заложить основы для
последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических
блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение
песен современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При
этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и её доступностью
детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований
художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов
исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем
музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
- различение музыки классической и её современной обработки;
- слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
- обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением
характера музыки;
- вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента;
Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные
инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по
выбору учителя могут быть представлены примеры творчества всемирно известных
джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
- узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений;
- определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
- вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах;
сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом,
синкопами;
- составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи.
202

Виды деятельности обучающихся:
- просмотр видеоклипов современных исполнителей;
- сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой,
духовной, народной музыкой);
- вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для
друзей-других обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного
видеоклипа на музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты.
Содержание: современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты
в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
- сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
- подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
- вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание
электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например,
Garage Band).
Mодуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется
задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также
задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5-10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их
освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального
знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальным
материалом.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со звуками музыкальными и шумовыми; различение, определение на
слух звуков различного качества; игра - подражание звукам и голосам природы с
использованием шумовых музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
- артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с элементами нотной записи;
- различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
- пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
- разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах
звукоряда.
Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
203

Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие)
характера;
- разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
- слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
- исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и (или) ударных инструментов простых ритмов;
- игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
- разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
- слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
- исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и (или) ударных инструментов простых ритмов;
- игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
- разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
- слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
- ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в
размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
- определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
- исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопкамиакцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
- слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий
в размерах 2/4, 3/4, 4/4;
- вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
204

Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной записи;
- определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений;
- наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики,
штрихов);
- исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
- использование элементов музыкального языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий
с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
- исполнительская интерпретация на основе их изменения.
- cоставление музыкального словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на
клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
- освоение понятий «выше-ниже»;
- определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров;
- прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен,
выДеление знакомых нот, знаков альтерации;
- наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких
мелодий по нотам;
- выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
- исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков;
- вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива;
- обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз,
похожих друг на друга;
- исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре
попевок, кратких мелодий по нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и
сопровождения;
- различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного
голоса и сопровождения;
- показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента; различение
простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение, проигрыш;
- составление наглядной графической схемы;
205

- импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами
или на ударных инструментах);
- вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на
клавишных или духовых инструментах.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со строением куплетной формы;
- составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
- различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных
произведений;
- вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух ладового наклонения музыки; игра «Солнышко - туча»;
- наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
- распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
- исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
- вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника - пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в
пентатонике
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
- прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
- определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
- вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с дополнительными элементами нотной записи; исполнение песен,
попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в
размере 6/8;
- исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и (или) ударных инструментов;
- игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
- разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
206

- слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий
и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2-3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух устойчивых звуков; игра «устой - неустой»;
- пение упражнений - гамм с названием нот, прослеживание по нотам; освоение
понятия «тоника»;
- упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»;
- вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
- освоение понятия «интервал»;
- анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
- различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух
голосов в октаву, терцию, сексту;
- подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в
мелодическом движении; элементы двухголосия;
- вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной
голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
- различение на слух интервалов и аккордов; различение на слух мажорных и
минорных аккордов;
- разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по звукам
аккордов;
- вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
- определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных произведений;
- вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо;
- слушание произведений: определение формы их строения на слух; составление
наглядной буквенной или графической схемы; исполнение песен, написанных в двухчастной
или трёхчастной форме;
- вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной
форме; создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам
музыкальной формы.
Вариации.
207

Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
- наблюдение за развитием, изменением основной темы;
- составление наглядной буквенной или графической схемы;
- исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
- вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА» НА УРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального
общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной
работы, урочной и внеурочной деятельности.
Они отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций, в т.ч. в части:
гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций
его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской
Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров
культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания,
уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности;
эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться
красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция,
музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с
использованием возможностей музыкотерапии;
трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в
учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению
профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
208

В результате изучения музыки на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД,
совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом
на основе предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в т.ч. слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия
и исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
- на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в т.ч. в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
- с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
- сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и
явлениями (часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в т.ч. в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
- анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
209

Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
Невербальная коммуникация:
- воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
- выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
- переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
- выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных УУД:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть
регулятивных УУД:
- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой регулятивных УУД обеспечивает формирование смысловых
установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т.д.).
210

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном
ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по учебному
предмету «Музыка»:
- с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
- сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
- осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
- имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
- с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
- стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и отражают сформированность умений:
Модуль №1 «Народная музыка России»
- определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
- определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
- группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
- определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
- различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов - народных и академических;
- создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
- исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
- участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 2 «Классическая музыка»:
- различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
- различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
- различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры;
- исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
- воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
- характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
211

- соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль №3 «Музыка в жизни человека»:
- исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и
настроения;
- воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость
(связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
- осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей
Модуль № 4 «Музыка народов мира»:
- различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
- различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
- различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
выделять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль №5 «Духовная музыка»:
- определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
- исполнять доступные образцы духовной музыки;
- рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»:
- определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
- различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и другие),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
- различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
- отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр,
хореограф, певец, художник и другие.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»:
- различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
- различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза);
- анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
212

- исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»:
- классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
- различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов;
- различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
- сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
- различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование; понимать
значения термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
- ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона; исполнять и
создавать различные ритмические рисунки; исполнять песни с простым мелодическим
рисунком.
2.13. РАБОЧАЯ
(ТЕХНОЛОГИЯ)»

ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ТРУД

Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» составлена в
соответствии с федеральной рабочей программой по данному учебному предмету.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно
формировать средствами технологии с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по технологии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели изучения учебного предмета «Труд (технология)»: успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и
общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений, приобретение практических умений,
необходимых для разумной организации собственной жизни, воспитание ориентации на
будущую трудовую деятельность, выбор профессии в процессе практического знакомства с
историей ремесел и технологий.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета
решается система приоритетных задач: образовательных, развивающих и
воспитательных.
Образовательные (обучающие) задачи курса:
- формирование общих представлений о культуре и организ ции трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
- становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
213

природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
- формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
- формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
- развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
- расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
- развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
- развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности.
Воспитательные задачи:
- воспитание уважительного отношения к труду, людям труда, культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном
мире;
- воспитание понимания социального значения разных профессий, важности
ответственного отношения каждого за результаты труда;
- воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
- развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
- воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
- становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
- воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
1) Труд, технологии, профессии и производства;
2) Технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с
пластичными материалами, с природным материалом, с текстильными материалами и
другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
3) Конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом
возможностей
материально-технической
базы
образовательной
организации),
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и
текстильных материалов, робототехника (с учетом возможностей материально-технической
базы образовательной организации).
4) Информационно-коммуникативные технологии (далее - ИКТ) (с учётом
возможностей материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают
основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт
личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
Программа предусматривает возможности для реализации межпредметных связей:

214

с математикой: моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение форм
с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными
числами;
с изобразительным искусством: использование средств художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна;
с окружающим миром: природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции;
с родным языком: использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности;
с литературным чтением: работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии.
Важнейшая особенность уроков труда (технологии) в начальной школе - предметнопрактическая деятельность как необходимая составляющая целостного процесса
интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обучающихся младшего
школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках труда (технологии) является
основой формирования познавательных способностей школьников, стремления активно
знакомиться с историей материальной культуры и семейных традиций своего и других
народов и уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у
обучающихся социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной
творческой деятельности как предпосылки для успешной социализации личности младшего
школьника.
На уроках труда (технологии) ученики овладевают основами проектной деятельности,
которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.
Место учебного предмета «Труд (технология)» в учебном плане
Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии), - 68 часов: в
3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Программа содержит структурные единицы (модули), которые соответствуют ФГОС
НОО и являются общими для каждого года обучения.
Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается
концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного
учебного курса не является жёсткой, модули могут изучаться в различной
последовательности.
Основные модули учебного предмета «Труд (технология)»:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:
- технологии работы с бумагой и картоном;
- технологии работы с пластичными материалами;
- технологии работы с природным материалом;
- технологии работы с текстильными материалами;
- технологии работы с другими доступными материалами.
3. Конструирование и моделирование:
- работа с конструктором;
- конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов;
- робототехника.
215

4. Информационно-коммуникативные технологии.
3 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с
обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в
предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов - жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных
ролей (руководитель (лидер) и подчинённый).
2. Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
другие), знание приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки
изделия. Разметка деталей с использованием простейших чертёжей, эскизов. Решение задач
на внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение
измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого
стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей
изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя- четырьмя отверстиями). Изготовление
швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
216

3. Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей
набора «Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач на
мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком в
быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и другие.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение.
Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией
(книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с
текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
- осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
- выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
- определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
- классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
- читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
- восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
- анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
- на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
- использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
- описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
217

- формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные УУД:
- принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её
решения;
- прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
- выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
- выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и
по деловым качествам;
- справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
- выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
- осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы.
4 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
др.).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты,
химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё,
вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными (изменёнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
218

Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка
петельного стежка и её варианты («тамбур» и другие), её назначение (соединение и отделка
деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт
изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (эко-логичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на
всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование
конструкции робота. Презентация робота.
4. Информационно-коммуникативные технологии
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
- анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
- конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
- выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций; подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку,
отделку изделия;
- решать простые задачи на преобразование конструкции;
- выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
- соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
- классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
- выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов/
изделий с учётом указанных критериев;
219

- анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
- находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
- на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
- использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
- осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
- использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
- использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в т.ч. Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
- соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
- описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
- создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе
с разными материалами;
- осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в
жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
Регулятивные УУД:
- понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
- планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять её в соответствии с планом;
- на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
- выполнять действия контроля/ самоконтроля и оценки; процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
- организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
- проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
- в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников,
их советы и пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТРУДУ
(ТЕХНОЛОГИИ) НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
220

поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности:
- первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
- осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
- понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном
мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
- проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства - эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм
и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры;
- проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
- проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегу-ляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
- готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление уважения и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения окружающего мира на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД,
совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
- осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
- сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
- проводить обобщения (технико-технологического и декоративнохудо-жественного
характера) по изучаемой тематике;
- использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
- комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоратив-нохудожественной задачей;
- понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией:
- осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
- анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
221

- использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения
конкретных учебных задач;
- следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные УУД:
- вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики- уточнения
и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
- создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
- строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
- объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные УУД:
- рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание
и наведение порядка, уборка после работы);
- выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
- планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
- устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
- выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;
- проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать
и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
- понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
- выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного);
- узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла;
222

- называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
- читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
- узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
- безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
- выполнять рицовку;
- выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
- решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида
и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
- понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
- конструировать и моделировать изделия из разных материалов и с использованием
конструктора по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным
условиям;
- изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
- выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
- знать несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из опыта обучающихся);
- понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
- выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
- использовать возможности компьютера и ИКТ для поиска необходимой информации
при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
- выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала
на основе полученных знаний и умений;
- называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства
(в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
- самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы,
осуществлять планирование трудового процесса;
- самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с использованием инструкционной (технологической) карты или творческого
замысла, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
- понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия
по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
- выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;

223

- выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
- решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия;
- решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с
заданной функцией на основе усвоенных правил дизайна;
- создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца);
- работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
- осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в
общем процессе.
4) ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
При составлении рабочей программы поурочное планирование.
3 КЛАСС
№ п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 11
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19

Тема урока
Технологии, профессии и производства. Повторение и обобщение пройденного во
втором классе
Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов
Знакомимся с компьютером. Назначение, основные устройства
Компьютер — твой помощник. Запоминающие устройства — носители информации
Работа с текстовой программой
Как работает скульптор. Скульптуры разных времен и народов
Рельеф. Придание поверхности фактуры и объема
Как работает художник-декоратор. Материалы художника, художественные
технологии
Свойства креповой бумаги. Способы получение объемных форм
Способы получения объемных рельефных форм и изображений Фольга. Технология
обработки фольги
Архитектура и строительство. Гофрокартон. Его строение свойства, сферы
использования
Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж развертки.
Рицовка
Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж развертки.
Рицовка
Развертка коробки с крышкой
Оклеивание деталей коробки с крышкой
Конструирование сложных разверток
Конструирование сложных разверток
Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое закрепление нитки на
ткани. Изготовление швейного изделия
Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое закрепление нитки на
224

ткани. Изготовление швейного изделия
Урок 20 Строчка петельного стежка и ее варианты. Изготовление многодетального швейного
изделия
Урок 21 Строчка петельного стежка и ее варианты. Изготовление многодетального швейного
изделия
Урок 22 Пришивание пуговиц. Ремонт одежды. Конструирование и изготовление изделия (из
нетканого полотна) с отделкой пуговицей
Урок 23 Проект. Коллективное дидактическое пособие для обучения счету (с застежками на
пуговицы)
Урок 24 История швейной машины. Способ изготовления изделий из тонкого трикотажа
стяжкой
Урок 25 История швейной машины. Способ изготовления изделий из тонкого трикотажа
стяжкой
Урок 26 Пришивание бусины на швейное изделие
Урок 27 Пришивание бусины на швейное изделие
Урок 28 Подвижное и неподвижное соединение деталей из деталей наборов конструктора.
Профессии технической, инженерной направленности
Урок 29 Конструирование моделей с подвижным и неподвижным соединением из деталей
набора конструктора или из разных материалов
Урок 30 Простые механизмы. Рычаг. Конструирование моделей качелей из деталей набора
конструктора или из разных материалов
Урок 31 Простые механизмы. Ножничный механизм. Конструирование моделей с
ножничным механизмом из деталей набора конструктора или из разных материалов
Урок 32 Конструирование модели робота из деталей набора конструктор или из разных
материалов
Урок 33 Конструирование модели транспортного робота из деталей набора конструктор или
из разных материалов
Урок 34 Итоговый контроль за год (повторение)
Общее количество уpoков по программе: 34, из них уроков, отведенных на контрольные
работы, - не более 3
4 КЛАСС
№ п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17

Тема урока
Повторение изученного в 3 классе. Современные синтетические материалы
Современные производства и профессии
Информация. Сеть Интернет
Графический редактор
Групповой проект в рамках изучаемой тематики
Робототехника. Виды роботов
Конструирование робота
Электронные устройства. Контроллер, двигатель
Программирование робота
Испытания и презентация робота
Конструирование сложной открытки
Конструирование сложных изделий из бумаги и картона
Конструирование объемного изделия военной тематики
Конструирование объемного изделия — подарок женщине, девочке
Изменение форм деталей объемных изделий. Изменение размеров деталей развертки
Построение развертки с помощью линейки и циркуля
Построение развертки многогранной пирамиды циркулем
225

Урок 18
Урок 19
Урок 20

Декор интерьера. Художественная техника декупаж
Природные мотивы в декоре интерьера
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов. Подвижное
соединение деталей на проволоку (толстую нитку)
Урок 21 Полимеры. Виды полимерных материалов, их свойства
Урок 22 Технология обработки полимерных материалов (на выбор)
Урок 23 Конструирование сложных форм из пластиковых трубочек
Урок 24 Конструирование объемных геометрических конструкций из разных материалов
Урок 25 Синтетические ткани, их свойства
Урок 26 Мода, одежда и ткани разных времен. Ткани натурального и искусственного
происхождения
Урок 27 Способ драпировки тканей. Исторический костюм
Урок 28 Одежда народов России. Составные части костюмов и платьев, их конструктивные и
декоративные особенности
Урок 29 Строчка крестообразного стежка. Строчка петлеобразного стежка. Аксессуары в
одежде
Урок 30 Строчка крестообразного стежка. Строчка петлеобразного стежка. Аксессуары в
одежде
Урок 31 Конструкция «пружина» из полос картона или металлических деталей наборов
конструктора
Урок 32 Конструкции с ножничным механизмом
Урок 33 Конструкция с рычажным механизмом
Урок 34 Подготовка портфолио. Повторение
Общее количество уpoков по программе: 34, из них уроков, отведенных на контрольные
работы, — не более 3
2.14. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО
КУЛЬТУРА»

ПРЕДМЕТА

«ФИЗИЧЕСКАЯ

Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» составлена в
соответствии с федеральной рабочей программой по данному учебному предмету.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно
формировать средствами технологии с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
226

При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
использовать ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения и
самореализации.
В программе по физической культуре нашли своё отражение объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития общества, условия
деятельности образовательных организаций,
запросы
родителей обучающихся,
педагогических работников на обновление содержания образовательного процесса,
внедрение в его практику современных подходов, новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в
онтогенезе обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической,
психической и социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению
защитных свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно
ориентируется на активное вовлечение обучающихся в самостоятельные занятия физической
культурой и спортом.
Цель образования по физической культуре на уровне начального общего
образования - формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной
творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими
упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на
укрепление и сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов
самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение физических
упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у обучающихся необходимого и достаточного физического здоровья, уровня
развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной
направленности. Существенным достижением такой ориентации является постепенное
вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и
умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной,
дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки,
закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и физической
подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении
обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов России,
формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании
роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и
досуга. В процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки
и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания
своих действий и поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической
культуре для начального общего образования являются базовые положения личностнодеятельностного подхода, ориентирующие педагогический процесс на развитие целостной
личности обучающихся.
Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению
обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания
учебного предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное
влияние на развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая
деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и мотивационнопроцессуальный компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих
дидактических линиях учебного предмета.
227

В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы по физической культуре
в раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладноориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы
обучающихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях,
развитии национальных форм соревновательной деятельности и систем физического
воспитания.
Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения и
раскрывает основные её содержательные линии, обязательные для изучения в каждом
классе: «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и
«Физическое совершенствование».
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается
посредством современных научно-обоснованных инновационных средств, методов и форм
обучения, информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического
опыта.
При планировании учебного материала по программе по физической культуре
рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры учебный план: для всех
классов начального общего образования в объёме не менее 70% учебных часов должно быть
отведено на выполнение физических упражнений.
Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры по
варианту № 3 федерального учебного плана – 136 часов:
в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
3 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших
территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности.
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и
предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение
руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках
физической культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов
физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию
физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной
и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и
физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по
одному в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три
приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными
способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения
рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной
гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и движением
228

руками, приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом
правым и левым боком по нижней жерди, лазанье разноимённым способом. Прыжки через
скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и
левой ноге, прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением
положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища.
Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика.
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за
головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и
координационной направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с
ускорением и торможением, максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Подвижные и спортивные игры.
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной
подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного мяча.
Волейбол: прямая нижняя подача, приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в
движении. Футбол: ведение футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка
к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов
спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу
организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях
физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях
физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных
особенностей физического развития и физической подготовленности посредством
регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на
расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы
тела за счёт упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп.
Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах, солнечные и воздушные
процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении
гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо
освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём
переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика.
Предупреждение травматизма во время выполнения
легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические
действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение,
финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Подвижные и спортивные игры.
229

Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры
общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, приём и передача мяча
сверху, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных технических
действий в условиях игровой деятельности.
Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
- становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья
человека;
- формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных
учебных заданий;
- проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
- уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
- стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового
образа жизни;
- проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом
на их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне НОО у обучающегося
будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД,
совместная деятельность.
3 КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
- объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
- понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
230

- обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки;
- вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям
(триместрам).
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
- правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
- активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
- выполнять небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
- оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
4 КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
- выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
- объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
- использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
- оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
- самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
- оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
3 КЛАСС
231

К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
- демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
- измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с
помощью таблицы стандартных нагрузок;
- выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
- выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из
колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
- выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться приставным
шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
- передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в
правую и левую сторону; лазать разноимённым способом;
- демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и
левой ноге;
- демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
- выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки
в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
- выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача
в парах); футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в
их показателях.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и
защите Родины;
- осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
- приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
- приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом; характеризовать причины их
появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной
подготовкой;
- проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
- демонстрировать акробатические комбинации из 5-7 хорошо освоенных упражнений
(с помощью учителя);
- демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
- демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;
- выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
- выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
- выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и
футбол в условиях игровой деятельности;
232

- выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты
в их показателях.
2.15 ПРОГРАММА
ДЕЙСТВИЙ

ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ

Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Цель развития обучающихся на уровне НОО реализуется через установление связи и
взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и достижениями
обучающегося в области метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в т.ч. в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в т.ч. представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Во ФГОС НОО выделены 3 группы УУД как наиболее значимых феноменов
психического развития обучающихся вообще и младшего школьника в частности:
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
Информация о взаимосвязи УУД (познавательных, коммуникативных,
регулятивных) с конкретными учебными предметами представлена в рабочих
программах по всем предметам учебного плана в содержательном разделе данной
программы.
Характеристика
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности.
К ним относятся:
- методы познания окружающего мира, в т.ч. представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
- логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в т.ч. графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
233

Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
младшего школьника к информационному взаимодействию с окружаю-щим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в т.ч. представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать в цифровой образовательной
среде класса, школы.
В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя
группами учебных операций, обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в т.ч. в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в т.ч. в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД есть совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе их
формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать её решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
т.ч. в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того,
что способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает её успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в т.ч. в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и др.).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов.
234

На первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для
формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т.е.
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формироваться обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не
ссылаясь на конкретное содержание.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение УУД: поисковая (в т.ч. с использованием информационного ресурса Интернета),
исследовательская, творческая деятельность (в т.ч. с использованием экранных моделей
изучаемых объектов или процессов).
Это побудит педагога отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае единственная задача обучающегося - запомнить образец и
каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения
предметов УУД, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных
умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так
как использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего
школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках
зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные)
объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в т.ч. в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
пр.).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в т.ч. с представленным
на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании.
Если эта работа проводится учителями систематически на уроках по всем предметами
во внеурочной деятельности, то УУД формируются успешно и быстро.
3. Педагогические работники применяют систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе
выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно.
При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма:
построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
235

1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и про-цесса
деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности (термин Д.Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в
типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать, какие
учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
- нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
- определение их сходства, тождества, похожести;
- определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к
сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает:
- анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
- сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства;
- выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
- разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному)
признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При
этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
- сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих
признаков;
- анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств);
- игнорирование индивидуальных и/ или особенных свойств каждого предмета;
- сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для
сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электрон ном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
236

обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т.е. возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой)
оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника
входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся
трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится
по классам.
В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только
к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Во всех рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
2.16. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) соответствует
требованиям ФГОС НОО.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей
программы воспитания (п. 24 «Федеральная рабочая программа воспитания» Федеральной
образовательной программы НОО).
Программа воспитания основывается на единстве и
преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в т.ч. советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
237

- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной
и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной
организации:
организационно-правовой
формой,
контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в т.ч. предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цель и задачи воспитания
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель воспитания обучающихся:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
238

- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Подходы и принципы планирования и организации воспитательной
деятельности
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе следующих подходов:
- аксиологического,
- антропологического,
- культурно-исторического,
- системно-деятельностного,
- личностно-ориентированного
и с учётом принципов воспитания:
- гуманистической направленности воспитания,
- совместной деятельности детей и взрослых,
- следования нравственному примеру,
- безопасной жизнедеятельности,
- инклюзивности,
- возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в т.ч. в части:
1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения
в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
239

7. Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне НОО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, её территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
240

культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в т.ч. в информационной
среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
5. Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада образовательной
организации.
Уклад задает порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики,
определяющие особенности
воспитательного
процесса.
Уклад
образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и ее репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Ниже приведен перечень ряда основных и дополнительных характеристик, значимых
для описания уклада, особенностей условий воспитания в образовательной организации.
Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
241

основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события, деятели в ее
истории;
 цель образовательной организации в самосознании ее педагогического коллектива;
 наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной
организации, составляющие основу воспитательной системы;
 традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной организации;
 социальные партнеры образовательной организации, их роль, возможности в развитии,
совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
 значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная организация
уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные, муниципальные,
международные, сетевые и другие), включенные в систему воспитательной деятельности;
 реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики, определяющие
"уникальность" образовательной организации; результаты их реализации, трансляции в
системе образования;
 наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или
недостаточно выраженные в массовой практике.
Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
 особенности
местоположения и социокультурного окружения образовательной
организации, историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика населения
местности, включенность в историко-культурный контекст территории;
 контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с особыми образовательными потребностями, обучающихся с ОВЗ,
находящихся в трудной жизненной ситуации и другое;
 организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных уровней
общего образования, направленность образовательных программ, в том числе наличие
образовательных программ с углубленным изучением учебных предметов;
 режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики по
решению участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация
питания и другое);
 наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности, в том числе
включенных в учебные планы по решению участников образовательных отношений,
авторских курсов, программ воспитательной направленности, самостоятельно разработанных
и реализуемых педагогическими работниками образовательной организации.


Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются,
представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном
году в рамках определенного направления деятельности в образовательной организации.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность,
взаимодействие с родителями и другое).
В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках
основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации
образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое).
Раздел можно дополнить описанием дополнительных (вариативных) модулей, если такая
деятельность реализуется в общеобразовательной организации (дополнительное
образование, детские общественные объединения, школьные медиа, школьный музей,
добровольческая деятельность (волонтерство), школьные спортивные клубы, школьные
242

театры, наставничество), а также описанием иных модулей, разработанных образовательной
организацией.
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей
программе воспитания образовательной организации их можно расположить в
последовательности, соответствующей значимости в воспитательной деятельности
образовательной организации по самооценке педагогического коллектива.
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение
интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
 организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
 инициирование
и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль "Внеурочная деятельность".
 Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках
внеурочной
деятельности,
реализуемые
в
образовательной
организации
или
запланированные):
243

курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
 курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
 курсы,
занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
 курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
 курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
 курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.


Модуль "Классное руководство".
 Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные
на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и
(или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
244

целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль "Основные школьные дела".
 Реализация
воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
 социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
 проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов,
с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль "Внешкольные мероприятия".
 Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
245

экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.


Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
 Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе "мест
гражданского почитания" (в том числе, если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
 оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
246

разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования
свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
 Предметно-пространственная
среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.


Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
 Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
 создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
образовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки
и внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
 родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
247

участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.


Модуль "Самоуправление".
 Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
или других), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации
эффективной
профилактической
среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
248

профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).


Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
 участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
другие);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских)
с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
 реализация
социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль "Профориентация".
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные):
 проведение
циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные
игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
 посещение
профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
 организацию
на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
249

обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение.
Для реализации программы начального общего образования МКОУ Прогимназия №2
г.п. Терек укомплектована педагогическими кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
- уровень квалификации педагогических работников, участвующих в реализации
основной образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников,
реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками
характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым
штатным расписанием
Уровень квалификации педагогических работников, участвующих в реализации
основной образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации,
характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом
желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
формируемыми МКОУ Прогимназия №2 г.п. Терек
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
Минобр КБР. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федера ции,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации. Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации.
250

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников характеризуется
долей работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС начального общего образования:
— обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
— освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
— овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников,
является система методической
работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС начального общего образования. Актуальные вопросы реализации
программы рассматриваются методическими объединениями, а также методическими и
учебно-методическими объединениями в сфере общего образования, действующими на
городском и региональном уровнях.
Педагогическими работниками системно разрабатываются методические темы,
отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Отчёт о методических темах,
обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методической документации,
так и деятельности по реализации основной образовательной программы.
Нормативно-методическое обеспечение.
В МКОУ Прогимназия №2 г.п. Терек внесены изменения в должностные инструкции
педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных
отношений, сетевой форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с
социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной
деятельности.
Введены локальные нормативные акты, в связи с утверждением рабочей программы
воспитания.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
По заявлению родителей (законных представителей) и заключение Психологомедико-психологическая комиссия для обучающихся с ОВЗ разработаны адаптированные
образовательные программы для обучающихся каждой нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (из семей мигрантов, билингвы и другие), одаренных, с отклоняющимся
поведением - создаются условия с учетом всех
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
251

формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную
и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
252

представителями)
по
собиранию (накоплению)
артефактов,
фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать
укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания,
согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного
воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:

взаимное уважение всех участников образовательных отношений;

приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;

развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);

распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций,
ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
. Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:

какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;

какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
253

какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной
деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
 реализациия воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной
работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в образовательной
организации.


254

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план (МКОУ Прогимназия №2 г.п. Терек) (далее – учебный план)
соответствует требованиям ФГОС НОО.
Учебный план разработан на основе федерального учебного плана (п. 25
«Федеральный учебный план начального общего образования» Федеральной образовательной
программы НОО).
Учебный план фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Содержание образования при получении НОО реализуется преимущественно за счёт
учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный
подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части Программы составляет 80 %, а объём части, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, - 20 % от общего объёма.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
255

Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен
соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения Программы с учётом обязательных для изучения учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие учебные предметы.
Учебные предметы «Русский язык» и «Литературное чтение». В соответствии с
подпунктом «б» пункта 3 статьи 1 Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ реализация
учебных предметов предусматривает непосредственное применение федеральных рабочих
программ. Количество часов на предметы указано в соответствии с федеральными учебными
планами федеральной образовательной программы начального общего образования,
утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372.
Учебные предметы «Родной язык и литературное чтение на родном языке» является
самостоятельной и включает обязательные учебные предметы: родной (кабардиночеркесский) язык, литературное чтение на родном (кабардино-черкесском) языке, родной
(русский) язык, литературное чтение на родном (русском) языке.
Учебный предмет «Математика» в 3-4 классах (4 часа в неделю).
Достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий, достигается за счет включения тематических разделов или
модулей в программы следующих учебных предметов:
• «Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает развитие
навыков поиска и применения информации, использование разнообразных источников
информации, в том числе сети Интернет);
• «Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает
достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий);
• «Технология»
–
модуль
«Информационно-коммуникативные
технологии»
(обеспечивает достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с
использованием информационных технологий).
Учебный предмет «Английский язык» в 3-4 классах составляет 2 часа в неделю.
Учебный предмет «Окружающий мир» в 3 - 4 классах изучается как обязательный по 2
часа в неделю. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы
социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности
жизнедеятельности.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
применяется непосредственно при реализации обязательной части образовательной
программы начального общего образования.
В соответствии с подпунктом «б» пункта 3 статьи 1 Федерального закона от 24.09.2022
№ 371-ФЗ реализация учебного предмета предусматривает непосредственное применение
федеральной рабочей программы учебного предмета «Окружающий мир». Количество часов
на предмет указано в соответствии с федеральными учебными планами федеральной
образовательной программы начального общего образования, утвержденной приказом
Минпросвещения от 18.05.2023 № 372.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в объеме
1 часа в неделю в 4-м классе. На основании заявлений родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся в учебном плане представлены модули «Основы
православной культуры», «Основы религиозных культур народов России» и «Основы
светской этики».
Учебный предмет «Музыка» изучается в объеме 1 часа в неделю в 3- 4-м классах.
256

Учебный предмет «Изобразительное искусство» представлен в объеме изучается в
объеме 1 часа в неделю в 3- 4-м классах. Программа учебного предмета «Изобразительное
искусство» на уровне начального общего образования включает тематический модуль
«Работа в графическом редакторе Paint», который обеспечивает достижение предметных и
метапредметных результатов, связанных с использованием информационных технологий.
Учебный предмет «Труд (технология)» – модуль «ИКТ» (обеспечивает достижение
предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием информационных
технологий) в объеме 1 ч в неделю в 3-4 классах.
Учебный предмет «Физическая культура», который представлен в объеме 2 часа в
неделю. Третий час реализуется за счет часов части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая использование учебных модулей по видам спорта.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
отсутствует в связи с отсутствием часов (максимально допустимая недельная нагрузка
обучающихся 3-4 кл. – 23 ч. в неделю).
Расписание учебных занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных для
изучения учебных предметов.
В школе языком образования является русский язык, и в соответствии с пунктом 32.1
ФГОС НОО изучение родного языка и литературного чтения на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации, государственных языков республик Российской
Федерации осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних.
Изучение информатики в 3–4-х классах осуществляется в рамках предметов
обязательной части учебного плана. Достижение предметных и метапредметных
результатов, связанных с использованием информационных технологий, достигается за счет
включения тематических разделов или модулей в программы следующих учебных
предметов:
 «Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает развитие
навыков поиска и применения информации, использование разнообразных источников
информации, в том числе сети Интернет);
 «Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает
достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий);
 «Изобразительное
искусство»
–
модуль
«Азбука
цифровой
графики»
(предусматривает изучение фотографии, работу в программах Paint, Picture Manager и PowerPoint, виртуальные путешествия);
 «Технология»
– модуль
«Информационно-коммуникативные
технологии»
(обеспечивает достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с
использованием информационных технологий).
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в
форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных
заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Формы промежуточной аттестации
257

Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в
соответствии с ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372, и
«Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся» МКОУ Прогимназия №2 г.п. Терек
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в конце каждого учебного
периода по каждому изучаемому учебному предмету. Промежуточная аттестация
обучающихся проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
По итогам промежуточной аттестации обучающемуся выставляется промежуточная
оценка, которая фиксирует достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий. По учебным предметам «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика» промежуточная оценка выставляется с учетом степени значимости
отметок за тематические проверочные работы.
Промежуточная оценка является основанием для перевода обучающихся в следующий
класс. Формы промежуточной аттестации для предметов, учебных и внеурочных курсов,
учебных модулей представлены в таблице:
Предметы, курсы, модули

Классы
3-4-й

Среднее арифметическое накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в классном
журнале, с учетом степени значимости отметок за
тематические проверочные работы

3–4-й

Среднее арифметическое накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в классном
журнале, с учетом степени значимости отметок за
тематические проверочные работы

3-4-й

Среднее арифметическое накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в классном
журнале, с учетом степени значимости отметок за
тематические проверочные работы

3–4-й

Среднее арифметическое накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в классном
журнале, с учетом степени значимости отметок за
тематические проверочные работы

3-4-й

Словарный диктант, перевод с иностранного языка
на русский

3–4-й

Среднее арифметическое накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в классном
журнале, с учетом степени значимости отметок за
тематические проверочные работы

3–4-й

Среднее арифметическое накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических

Русский язык

Литературное чтение

Родной язык

Литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
(английский)

Математика

Окружающий мир

Формы промежуточной аттестации

258

проверочных работ
ОРКСЭ

4 -й

Условная шкала

Изобразительное искусство

3–4-й

Условная шкала

Музыка

3–4-й

Условная шкала

Труд (технология)

3–4-й

Условная шкала

Физическая культура

3–4-й

Условная шкала

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых
на изучение отдельных учебных предметов, учебных модулей по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающих
углублённое изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы НОО с учётом выбора участниками образовательных отношений
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого прогимназией.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Для уровня начального общего образования выбран вариант 3 учебного плана:
- для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском языке, но
наряду с ним изучается один из языков народов России (5-дневная учебная неделя).
Вариант 3
для образовательных организаций,
в которых обучение ведётся на русском или родном языке,
но наряду с ним изучается один из языков народов России
(5-дневная учебная неделя)

Учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя с изучением родного языка)
Количество часов в неделю
Учебные предметы/ классы

I

II

III

Всего

IV

Обязательная часть

Русский язык
Литературное чтение
Родной (кабардино-черкесский)
язык
Литературное чтение на родном
(кабардино - черкесском) языке
Иностранный язык
Математика

5
3

5
3

5
3

5
3

20
12

0,5

1

1

0,5

3

0,5

1

1

0,5

-

2

2

2

3
6

4

4

4

4

16

259

Окружающий мир
ОРКСЭ
Изобразительное искусство

2
1

2
1

2
1

2
1
1

8
1
4

Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Итого:
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая
недельная нагрузка,
предусмотренная действующими
санитарными правилами и
гигиеническими нормативами
Внеурочная деятельность (всего
часов)
1. Разговоры о важном
2 Богатство родного языка
3.Функциональная грамотность
(финансовая грамотность)

1
1
2
20
0

1
1
2
23
0

1
1
2
23
0

1
1
2
23
0

4
4
8
89
0

33
620

34
782

34
782

34
782

135
2966

20

23

23

23

89

4
1
2
1

3
1
1
1

3
1
1
1

4
1
2
1

14
4
6
4

Продолжительность учебного года при получении НОО составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2966 часов
в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной учебной неделе.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение недели в соответствии с
вариантами федеральных учебных планов составляет:
в 3 классе - 23 часа (вариант № 3);
в 4 классе - 23 часа (вариант № 3);
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет:
в 3 классе - 782 часа (вариант № 3);
в 4 классе - 782 часа (вариант № 3).
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии - не более 11 недель для 3 - 4 классов.
Продолжительность урока составляет: в 3-4 классах - 45 мин.
При реализации варианта 3 федерального учебного плана количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час реализуется за счет часов части, формируемой
участниками образовательных отношений, включая использование учебных модулей по
видам спорта.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1,5 часа - для 3 класса, 2 часа - для 4
класса. Прогимназия осуществляет координацию и контроль объема домашнего задания
обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими
нормативами.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при
наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания
учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например,
260

подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений),
рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность,
проводится в соответствии с Санитарно- эпидемио-логическими требованиями и
Гигиеническими нормативами.
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(недельный)
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Прогимназия №2 городского
поселения Терек» Терского муниципального района
Кабардино - Балкарской Республики
Учебные курсы

Количество часов в неделю
3
4
1
1
1
1

Разговоры о важном
Функциональная грамотность
(финансовая грамотность)
Богатство родного языка
Адыгский этикет
ИТОГО недельная нагрузка

1
0
3

1
1
4

Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования
с учётом выбора участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности
из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Формы реализации внеурочной деятельности МКОУ Прогимназия №2 г.п. Терек
определяет самостоятельно.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии,
секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные
клубы, общественно полезные практики и другие.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования (учреждений культуры, спорта). В
целях организации внеурочной деятельности образовательная организация может заключать
договоры с учреждениями дополнительного образования.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования МКОУ Прогимназия №2 г.п. Терек в сфере внеурочной деятельности и
включает в себя:
1)
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2)
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
обучающихся
261

(интегрированные курсы, метапредметные кружки, в том числе направленные на реализацию
проектной и исследовательской деятельности);
3)
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся,
в том числе одаренных, включая общественно полезную деятельность, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей
организаций дополнительного образования, социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
4)
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне школы, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историкокультурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5)
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (младших школьников), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских общественных объединений, организаций и
других;
6)
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
7)
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
педагогов-психологов);
8)
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья
школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2
количества часов.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного
пространства, принципа преемственности всех уровней образования:
1 час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе (Программа курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном», одобренная решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол 6/22 от 15.09.2022 г.);
1 час в неделю — на занятия по формированию финансовой грамотности
обучающихся (в том числе финансовой грамотности). Программа курса внеурочной
деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни», одобренная решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 7/22 от
29.09.2022 г.;
1 час в неделю - в 3 классе, - отводится на занятия «Богатство родного языка», 1 час
в неделю – в 4 классе - отводится на занятия «Богатство родного языка», 1 час в неделю – в 4
262

классе - «Адыгский этикет». Эти часы направлены для создания речевой среды для практики
использования родного языка, отработки речевых навыков (аудирования, говорения),
усвоенных на уроках, в творческой деятельности с учетом психолого-возрастных
особенностей обучающихся, на чтение и анализ художественных текстов на родном языке.
Для совершенствования речи, активизации словарного запаса ребенка, формирования и
совершенствования звуковой культуры речи, ее интонационного строя можно использовать
возможности театрализованной деятельности, музыкально-ритмические занятия.
1 час в неделю – на
занятия «Орлята России». Программа направлена на
формирование у ребёнка младшего школьного возраста социально-ценностных знаний,
отношений и опыта позитивного преобразования социального мира на основе российских
базовых национальных ценностей, накопленных предыдущими поколениями, воспитание
культуры общения, воспитание любви к своему Отечеству, его истории, культуре, природе,
развитие самостоятельности и ответственности.
Также проводятся занятия по направлениям:
- занятия патриотической, нравственной и экологической тематики;
- проектно-исследовательской деятельности;
- коммуникативной деятельности;
- художественно-эстетической, творческой деятельности;
- интеллектуальный марафон;
- учение с увлечением.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетание индивидуальной и групповой работы; гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, в том числе
экскурсии в музеи, парки, на предприятия, походы, деловые игры и другое.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в
сетевой форме), включая организации дополнительного образования соответствующей
направленности, осуществляющих лицензированную образовательную деятельность,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами.

263

3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МКОУ Прогимназия №2 г.п. Терек (далее – учебный
график) соответствует требованиям ФГОС НОО.
Календарный учебный график разработан на основе федерального календарного
учебного графика (п. 26 «Федеральный календарный учебный график» Федеральной
образовательной программы НОО).
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней. Суммарная минимальная
продолжительность каникул составляет: 127 дней при 18 неделях.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии – не более 11 недель для 3- 4 классов.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов
учебы и каникул в течение учебного года 5-6 недель периодов чередуются с недельными
каникулами.
При организации учебного графика по четвертям продолжительность учебных
четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 3 - 4 классов);
II четверть - 8 учебных недель (для 3 - 4 классов);
III четверть - 11 учебных недель (для 3 - 4 классов);
IV четверть - 7 учебных недель (для 3 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 3- 4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 12 календарных дней (для 3- 4 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 3 - 4
классов);
по окончании учебном года (летние каникулы) - не менее 8 недель. При
возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций на отдельных территориях
общеобразовательные организации могут вводить дополнительные каникулы в течение
учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 урока) - 40 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 3-4 классов - не более 5 уроков.
Модульные занятия и занятия по дополнительным образовательным программам
спланированы на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
модульных (дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МКОУ Прогимназия №2 г.п. Терек составлен с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
264

отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
1. Дата начала учебного года: 01 сентября 2025года
Дата окончания учебного года 3- 4 классов: 26 мая 2026 года.
2. Режим работы школы:
МКОУ Прогимназия № 2 г.п. Терек работает в одну смену (I смена).
3. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям.
4. Продолжительность учебного года:
- для обучающихся 3 - 4 классов – 34 недели
5. Продолжительность учебной недели: 5 дневная учебная неделя
6. Начало учебных занятий: 08.30 ч.
7. Продолжительность уроков:
- для обучающихся 3 - 4 классов 45 минут.
С целью профилактики переутомления в учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет
не менее 7 календарных дней.
8.Продолжительность учебных четвертей для обучающихся 3-4 классов
Учебный
Дата
Продолжительность
период
Начало
Окончание
Количество учебных
Количество
четверти
четверти
недель
учебных дней
I четверть
02.09.2025 г.
24.10.2025 г.
8
39
II четверть
03.11.2025 г.
30.12.2025 г.
8
42
III четверть
12.01.2026 г.
27.03.2026 г.
11
55
IV четверть
06.04.2026 г.
26.05.2026 г.
7
36
Итого в учебном году
34
172
9. Продолжительность каникул для обучающихся 3 – 4 классов
Каникулярный период
Дата
Начало
Окончание
Осенние каникулы
25.10.2025 г.
02.11.2025 г.
Зимние каникулы
31.12.2025 г.
11.01.2026 г.
Весенние каникулы
28.03.2026 г.
05.04.2026 г.
Летние каникулы
27.05.2026г.
31.08.2026 г.

Всего
9
12
9
97

10. Расписание звонков
Для обучающихся 3-4 классов продолжительность перемен между уроками составляет 10
минут, большой перемены (после 2 урока) - 40 минут.
урок
Начало
Окончание
Длительность перемен
1
08.30 ч.
09.15 ч.
10 мин
2
09.25 ч.
10.10 ч.
40 мин
3
10.50 ч.
11.35 ч.
10 мин
4
11.45 ч.
12.30 ч.
10 мин
5
12.40 ч.
13.25 ч.
10 мин
265

11. В соответствии с частью первой ст. 112 ТК РФ нерабочими праздничными
днями в Российской Федерации являются:
 1 по 12 января - Новогодние каникулы;
 7 января - Рождество Христово;
 23 февраля - День защитника Отечества;
 8 марта - Международный женский день;
 1 мая - Праздник Весны и Труда;
 9 мая - День Победы;
 12 июня - День России;
 4 ноября - День народного единства.
11. Дополнительные 5 дней праздничных (нерабочих), памятных (нерабочих) дней
в КБР:
- 1 сентября – День государственности Кабардино-Балкарской Республики (День
Республики)
- 20 сентября (вторник) - День адыгов (черкесов)
- 25 апреля – Ураза-байрам
- 14 мая - Радоница - день особого поминовения усопших
- 21 мая - День памяти адыгов (черкесов).
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы МКОУ Прогимназия №2 г.п. Терек (далее
–план воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС НОО.
План воспитательной работы разработан на основе федерального календарного
плана воспитательной работы (п. 28 «Федеральный календарный план воспитательной
работы» Федеральной образовательной программы НОО).
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
20 сентября: День адыгов.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
266

9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
21 марта: День весеннего равноденствия;
27 марта: Всемирный день театра.
28 марта: День возрождения балкарского народа.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
25 апреля: День адыгского флага.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
21 мая: День памяти адыгов (черкесов) – жертв Русско – Кавказской войны;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы в ОО проводятся
иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
267

4. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Общесистемные требования к реализации программы начального общего
образования
Система условий реализации Программ, созданная в МКОУ Прогимназия №2 г.п.
Терек, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей
и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий реализации образовательной деятельности.
268

4.2. Материально-технические условия реализации Программы
При обслуживании инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
учитываются индивидуальные характерные особенности как самих пользователей, так и
анализ их потребностей. Созданы оптимальные условия для всех категорий обучающихся.
Помещения

Материально-техническое
оснащение
литература,
детские
музыкальные
Музыкальный зал: Методико-музыкальная
инструменты, музыкальные пособия, пианино, стульчики, детские
шумовые музыкальные инструменты, портреты композиторов,
наборы иллюстраций с изображением музыкальных инструментов,
микрофон, музыкальный центр, мультимедиапроэктор, экран на
штативе,
телевизор,
ноутбук,
фотоаппарат
зеркальный,
светодиодный прожектор, видеокамера, стойка для фотоаппарата,
акустическая система, стробоскок.
Методическая
литература
по
физической
культуре,
Физкультурный
спортинвентарь: гимнастические коврики, скакалки, мячи
зал:
футбольные и мячи детские резиновые, скамьи гимнастические,
баскетбольные кольца, дуги, стойки, обручи, кегли, кольцебросы,
флажки, палки гимнастические, мячи малые, кубы, гимнастическая
стенка, ребристая доска, массажные дорожки.
Картотека, медицинская документация, кушетка, ростомер,
Медицинский
медицинские весы, весы напольные, холодильник, двухстворчатая
кабинет:
ширма, измеритель артериального давления, облучатели
бактерицидные, шкафы медицинские и другой медицинский
инструментарий.
Дидактический материал, коррекционно-методическая литература,
Методкабинет:
логопедическая документация, учебно-методические пособия,
игрушки, шкафы, столы, стулья.
Игрушки и игры, дидактический и раздаточный материал, детская
Групповые
помещения
с художественная литература, доска для занятий, плакаты, детские
учетом возрастных стенки, шкафы, столы, стульчики, компьютеры.
особенностей:
Информационные стенды по пожарной безопасности, по
Коридоры
антитеррористической защищенности, профсоюзная жизнь,
прогимназии
выставка детских работ.
Спортивное оборудование
Физкультурная
Оборудование для спортивных игр
площадка
Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп.
Участки
Игровое, функциональное и спортивное оборудование. Клумбы.
4.3. Учебно-методические условия реализации Программы
В прогимназии имеется библиотека с методической литературы для педагогов и
художественная литература для чтения дошкольникам и школьниками (сказки, стихи,
269

рассказы отечественных и зарубежных писателей, хрестоматии), научно - популярная
литература (атласы, энциклопедии, плакаты и т.п.), репродукции картин, иллюстративный
материал, дидактические пособия демонстрационный и раздаточный материал.
Общая характеристика:
- объем библиотечного фонда – 2595 единицы;
- книгообеспеченность – 100 процентов;
- объем учебного фонда – 1067 единицы;
- электронные учебники по: изобразительному искусству, музыке, технологии, физической
культуре.
Фонд библиотеки формировался за счет федерального, регионального, местного
бюджетов и соответствовал требованиям ФГОС, учебники фонда входят в федеральный
перечень, утвержденный приказом Минпросвещения России от 20.05.2020 №254.
В прогимназии проведен мониторинг библиотечного фонда на предмет выявления
экстремистской литературы и контента, запрещенного для детей, в том числе без
необходимой возрастной маркировки. Таких книг не выявлено.
В фонде периодической литературы есть подписные издания для педагогов.
Оснащенность библиотеки требует дополнительное финансирование на закупку
периодических изданий, методической литературы и обновление фонда художественной
литературы.
Сайт ОУ
https://progimnaz2.tvoysadik.ru
Группа в соц.сети
«ТЕЛЕГРАМ»
https://t.me/progimnaz2
Группа в соц.сети
https://vk.com/club216583275
«ВКОНТАКТЕ»
4.4. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного
общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Организации с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированным специалистом педагогом-психологом участников образовательных отношений:
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
– сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
– поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
– создание условий для последующего профессионального самоопределения;
– сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения;
270

– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; – поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
– формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
– развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
– обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;
– обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
– педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
– родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7)
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
организации.
4.5. Кадровые условия реализации Программы
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками составляет 100% от утвержденного штатного расписания.
Квалификация педагогических работников отвечает квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при
наличии).
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится:
– в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки
их профессиональной деятельности;
– с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией,
самостоятельно формируемой образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется в соответствии с региональными документами.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации отражен в списке сотрудников.
Список составляется с указанием документов об образовании (профессиональной
переподготовке), а также с указанием квалификационной категории/аттестации на
соответствие занимаемой должности и сведений повышения квалификации.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы начального
общего образования, получают дополнительное профессиональное образование по
271

программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях,
деятельность которых связана с разработкой и реализаций программ начального общего
образования. Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями образовательной организации.
Педагогическими
работниками
образовательной
организации
системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие.
Методическая тема педагогического сотрудника отражается в плане саморазвития
педагога (профессионального развития). Кроме того, образовательная организация
укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение
условий материально-технических и информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы.
4.6. Финансовые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации программы начального общего образования
обеспечивают: – соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного начального общего образования;
– возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
– покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего
образования.
Формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги по
реализации программ начального общего образования осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание муниципальных
услуг. Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными
органами государственной власти КБР, количеством обучающихся, и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников МКОУ Прогимназия №2 г.п. Терек.

272

ПРИЛОЖЕНИЯ
1. Перечни (кодификаторы) проверяемых в федеральных и региональных
процедурах оценки качества образования требований к результатам освоения ООП
НОО
1.1. Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения ООП НОО
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.2

1.1.3

1.1.4
1.2
1.2.1

1.2.2
1.2.3

1.2.4

1.3
1.3.1

1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1

Проверяемые требования к метапредметным результататм освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии
Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником адгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающиеся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы
Базовые исследовательские действия
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объета, ситуации
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев)
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объктами (частьцелое, причина-следствие)
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования)
Работа с информацией
Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности пр поиске информации в сети Интерент
Согласно заданному алгориту находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде
Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацацию в соответствии с учебной задачей
Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные УУД
Общение
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
273

2.1.2

2.1.3
2.2
2.2.1

3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1

целями и условиями общения в знакомой среде:
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность сущетсвования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготовливать небольшие публичные выступления
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распеределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективнос троить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использование предложенных
образцов
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок

274

1.2. Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных
процедурах оценки качества образования требований к результатам освоения ООП
НОО и элементов содержания по русскому языку

Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4

1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1

3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12

РУССКИЙ ЯЗЫК
3 КЛАСС
Проверяемые предметные результаты
освоения ООП НОО
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам
Производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования)
Определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ь, в словах с
непроизносимыми согласными
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
Лексика
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов
Подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи
Распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи)
Определять значение слова в тексте
Уточнять значение слова с помощью толкового словаря
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
Состав слова (морфемика)
Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы
Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
Морфология
Распознавать имена существительные
Определять грамматические признаки имён существительных: род, число, падеж
Склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями
Распознавать имена прилагательные
Определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж
Изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных
Распознавать глаголы
Различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»
Определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени)
Изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени - по родам
Распознавать личные местоимения (в начальной форме)
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте
275

4.13
4.14
5.
5.1
5.2
5.3
5.4
6
6.1

6.2
6.3
6.4
6.5
7
7.1
7.2
7.3

7.4

7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10

Различать предложи и приставки
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
Синтаксис
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения
Распознавать распространённые и нераспространённые предложения
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих
на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
Правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов
Писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Развитие речи
Понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию
Формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1 - 2 предложения)
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5 предложений на
определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических
норм, правильной интонации
Создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм
речевого этикета
Определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но)
Определять ключевые слова в тексте
Определять тему текста и основную мысль текста
Выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание
Составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст
Писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану

Код
Проверяемый элемент содержания
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1 Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный
(непарный); функции разделительных ь и ъ, условия использования на письме
разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного)
1.2 Соотношениезвукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными
1.3 Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами
1.4 Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
276

1.5
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1

3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
6
6.1

отрабатываемом в учебнике)
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач
Лексика
Повторение: лексическое значение слова
Прямое и переносное значение слова (ознакомление)
Устаревшие слова (ознакомление)
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня
(простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного)
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
Корень, приставка, суффикс — значимые части слова
Нулевое окончание (ознакомление)
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса
Морфология
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи
Имена существительные единственного и множественного числа
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное
Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена
существительные l-ro, 2-гo, 3-го склонений
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного
Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён
прилагательных на -ий, -oв, -ин). Склонение имён прилагательных
Местоимение (общее представление)
Личные местоимения, их употребление в речи
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
Неопределённая форма глагола
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов
Изменение глаголов по временам, числам
Род глаголов в прошедшем времени
Частица не, её значение
Синтаксис
Предложение
Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении
Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое
Второстепенные члены предложения (без деления на виды)
Предложения распространённые и нераспространённые
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
277

собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале)
6.2
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова
6.3 Разделительный твёрдый знак
6.4 Непроизносимые согласные в корне слова
6.5 Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных
6.6 Безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения)
6.7 Безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения)
6.8 Раздельное написание предлогов с личными местоимениями
6.9 Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника)
6.10 Раздельное написание частицы не с глаголами
7
Развитие речи
7.1 Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другие
7.2 Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения
7.3 Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное
мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при
проведении парной и групповой работы
7.4 Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком
7.5 Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев
7.6 План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану
7.7 Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а,
но
7.8 Ключевые слова в тексте
7.9 Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа
7.10 Жанр письма, объявления
7.9 Определение типов письма (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текство заданного типа
7.12 Изучающее чтение
7.13 Функции ознакомительного чтения, ситуации применения
Код
1
1.1
1.2
2
2.1

4 КЛАСС
Проверяемые предметные результаты
освоения ООП НОО
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом)
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
Лексика
Подбирать к предложенным словам синонимы
278

2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7

5.8

5.9
5.10
6
6.1

Подбирать к предложенным словам антонимы
Выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту
Уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
Состав слова (морфемика)
Проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
Морфология
Устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков
Определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж
Проводить разбор имени существительного как части речи
Определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж
Проводить разбор имени прилагательного как части речи
Устанавливать (находить) неопределённую форму глагола
Определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем
и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе)
Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрятать)
Проводить разбор глагола как части речи
Определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе)
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
Синтаксис
Различать предложение, словосочетание и слово
Классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
Различать распространённые и нераспространённые предложения
Распознавать предложения с однородными членами
Составлять предложения с однородными членами
Использовать предложения с однородными членами в речи
Разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов)
Составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов)
Производить синтаксический разбор простого предложения
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе: знаки препинания в
279

6.2

6.3
6.4
6.5
6.6
7
7.1
7.2

7.3

7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
7.12
7.13
Код
1
1.1
1.2
LЗ
1.4

1.5
2
2.1

предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные
падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -иe,
-ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имён существительных на -oв, -ин, -ий); безударные падежные окончания
имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-гo
лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться
и -тся, безударные личные окончания глаголов
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
Правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов
Писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания
Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки
Развитие речи
Осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 – 6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия
Создавать небольшие устные и письменные тексты (3 – 5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и другие)
Определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
использованием темы или основной мысли
Корректировать порядок предложений и частей текста
Составлять план к заданным текстам
Осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно)
Осуществлять выборочный пересказ текста (устно)
Писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам
Осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации
Формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации
Интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию
Осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам
Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)
Правильная интонация в процессе говорения и чтения
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
280

2.2
з
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2

4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
5
5.1

5.2
5.3
5.4
6
6.1
6.2

6.3
6.4

антонимов, устаревших слов (простые случаи)
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи)
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного)
Основа слова
Состав неизменяемых слов (ознакомление)
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление)
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий -иe, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе; а
также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена
существительные 1-гo, 2-гo, 3-го склонений (повторение изученного)
Несклоняемые имена существительные (ознакомление)
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение)
Склонение имён прилагательных во множественном числе
Местоимение. Личные местоимения (повторение)
Личные местоимения 1-ro и 3-го лица единственного и множественного числа
Склонение личных местоимений
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение)
I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение)
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
Частица не, её значение (повторение)
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); связь между словами в словосочетании и
предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного)
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами
Простое и сложное предложение (ознакомление)
Сложные предложения: сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные
предложения (без называния терминов)
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале)
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова
Безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на 281

6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
7
7.1

7.2
7.3
7.4
7.5

7.6

мя, -ий, -иe, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а
также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий)
Безударные падежные окончания имён прилагательных
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-гo лица единственного
числа
Наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся
Безударные личные окончания глаголов
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами
и, а, но и без союзов
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение)
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение)
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного
и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое);
диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста)
Сочинение как вид письменной работы
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей

282

1.3. Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных
процедурах оценки качества образования требований к результатам освоения ООП
НОО и элементов содержания по литературному чтению
Код
1.1

1.2

1.3
1.4
1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

1.11

3 КЛАСС
Проверяемые предметные результаты
освоения ООП НОО
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по воспрчятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного
оценивания)
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений
различать художественные произведения и познавательные тексты
различать прозаииескую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам; различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный)
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по
контрасту); отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте
средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение)
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, харакгер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение)
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
283

1.12
1.13
1.14
1.15

1.16
1.17

1.18
Код
1

2
2.1
2.2
2.3

2.4
2.5
3
3.1
3.2

4
5

подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8
предложений), корректировать собственный письменный текст; составлять краткий
отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный лист,
оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации); выбирать книги для
самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень
Проверяемый элемент содержания
Произведения о Родине и её истории (произведения одного – двух авторов по
выбору). К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А.
Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другие
(по выбору)
Фольклор (устное народное творчество)
Малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки,
загадки, по выбору). Виды загадок. Пословицы народов России
Книги и словари, созданные В.И. Далем
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные), их художественные
особенности. Русская народная скаsка «Иван-царевич и серый волк» и другие (по
выбору)
Народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин
природы как способ рассказать в песне о родной земле.
Былина как народный песенный сказ. Фольклорные особенности жанра былин.
Былина об Илье Муромце и другие (по выбору)
Творчество А.С. Пушкина
Лирические произведения А.С. Пушкина. Стихотворения «В тот год осенняя
погода...», «Опрятней модного паркета...» и другие (по выбору)
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»)
Басни И.А. Крылова (не менее двух) Баспи: «Ворона и Лисица», «Лисица и
виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору)
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX — XX вв. (произведения
не менее пяти авторов по выбору). Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной...»,
А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка...», А.Н. Майков
«Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок),
А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
284

6

7

8

9

10

11
11.1

11.2
11.3
12

Код
1.1

1.2

1.3
1.4
L5

Произведения Л.Н. Толстого, их жанровое многообразие: сказки, рассказы, басни,
быль (не менее трёх произведений). Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
«Акула» и другие
Литературная сказка (не менее двух сказок русских писателей) В.М. Гаршин
«Лягушка-путешественница», И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький
«Случай с Евсейкой» и другие (по выбору)
Произведения о взаимоотношениях человека и животных (по выбору, не менее
четырёх произведений). Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий
нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другие (по выбору)
Произведения о детях (темы: «Разные детские судьбы», «Дети на войне»). Л.
Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и
другие (по выбору)
Юмористические произведения менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н.
Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору). В.Ю. Драгунский «Денискины
рассказы» (1 – 2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» и другие (по выбору).
Зарубежная литература
Литературные Пeppo, X.-K. Андерсена, Киплинга (произведения двух-трёх авторов
по выбору). X.-K. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Пeppo «Подарок феи» и другие (по
выбору)
Рассказы зарубежных писателей о животных
Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К.И. Чуковский,
Б.В. Заходер
Сведения по теории и истории литературы Автор, писатель. Произведение. Жанры
(стихотворение, басня, рассказ, повесть); жанры фольклора малые (потешка,
считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и другие).
Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок. Образ художественный. Литературный герой, персонаж,
характер. Рассказчик. Портрет героя. Ритм. Рифма. Строфа. Содержание
произведения, сюжет. смысловые части. Композиция. Эпизод, смысловые части.
Средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, эпитет).
Проза и поэзия
4 КЛАСС
Проверяемые предметные результаты
освоения ООП НОО
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного
оценивания)
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений
различать художественные произведения и познавательные тексты
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
285

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

1.11

1.12

1.13
1.14

1.15

1.16

эпического
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе
проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам; различать и
называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводіггь примеры разных жанров
литературы России и стран мира
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему
и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное
отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев
(портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно- следственные связи событий, явлений, поступков героев
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора)
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика,
эпос, образ)
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного
(прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из текста
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему,
используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение),
корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности
письменной речи; составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не
менее 10 предложений)
использовать в соответствии с учебной задачеи аппарат издания (обложка,
оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски,
примечания); выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге
286

1.17

использовать
справочную
литературу,
электронные образовательные
и
информационные ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого входа) для
получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей

287

1.4. Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных
процедурах оценки качества образования требований к результатам освоения ООП
НОО и элементов содержания по английскому языку.
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.2
1.1.2.1

1.1.2.2

1.2
1.2.1
1.2.2

1.2.3

1.3
1.3.1

1.3.2

1.4
1.4.1
1.4.2

3 КЛАСС
Проверяемые предметные результаты
освоения ООП НОО
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением правил
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка в рамках
изучаемой тематики (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением правил речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка в рамках изучаемой
тематики (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)
Вести диалог-побуждение на основе вербальные и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изуиаемого
языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)
Монологическая речь
Создавать устное связное монологическое высказывание-описание с вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики (объёмом не менее 4
фраз)
Создавать устное связное монологическое высказывание- повествование (рассказ) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики (объёмом
не менее 4 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально
(невербально) реагировать на услышанное
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста (текстов) для аудирования — до 1 минуты)
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического
характера в учебных текстах, построенных на изученном языковом материале, со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования — до 1 минуты)
Смысловое чтение
Читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных текстах,
содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста (текстов) для чтения — до 130 слов)
Письмо
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и другое
Писать с использованием образца поздравления с праздниками (с днём рождения,
288

1.4.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1

2.3.2

2.3.3

2.4
2.4.1
2.4.2

2.4.3

2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7

2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11

Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
Создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r)
Применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -fion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night)
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова
Правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф)
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием
одного из основных способов словообразования — аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th)
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием
одного из основных способов словообразования — словосложения (football,
snowman)
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don't talk, please.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was а bridge across the river. There were
mountains in the south.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные
глаголы
в
Past
Simple
Tense в
повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I'd like to...
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на
-ing: to like/enjoy doing smth
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much / many / а
lot of)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that — those
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях
289

2.4.12
2.4.13
2.4.14
2.4.15
2.4.16
3
3.1

3.2
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.1.2.3
1.2
1.2.1
1.2.2

1.2.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13 – 100) и порядковые числительные (1 – 30)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
when, whose, why
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to ( We went to Moscow last year)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени at, in,
оп в выражениях at 4 о’clock, in the morning, оп Monday
Социокультурные знания и умения
Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством)
Кратко представлять свою страну и страну (страны) изучаемого языка на
английском языке
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности
за поздравление, извинение
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответ на вопросы собеседника
Диалог – побуждение к действию с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие (несогласие) на предложение собеседника
Монологическая речь
Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций
Пересказ с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
основного содержания прочитанного текста
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)
Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов, построенных
на изученном языковом материале: определение основной темы и главных фактов
(событий) в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и
языковой догадки
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале: выделение из воспринимаемого на
290

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.4
1.4.1

1.4.2
1.4.3

1.4.4
2
2.1
2.1.1
2.1.2

2.1.3

2.1.4
2.1.5
2.1.6

2.1.7
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3

слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя,
возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и языковой
догадки
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, понимание
прочитанного
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов, построенных
на изученном языковом материале: определение основной темы и главных фактов
(событий) в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том
числе контекстуальной, догадки
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале: нахождение в прочитанном тексте
и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
Письмо
Списывание текста, выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной (учебной) задачей
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее «r» (there is /there are)
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная +r), согласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах. Выделение некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз (предложений) с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения
Правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола291

2.3
2.3.1

2.3.2

2.3.3
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3

2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13
2.4.14
3
3.1

3.2
3.3

4
4.1
4.2

связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на
первом году обучения
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных
с использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman)
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor,
film) с помощью языковой догадки
Грамматическая сторона речи
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was ап old house
near the river.)
Побудительные предложения в отрицательной форме (Don't talk, please.)
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях
Конструкция I'd like to... (I'd like to read this book.)
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (/ like riding ту bike.)
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case: Ann's dress, children's
toys, boys’books)
Слова, выражающие количество, с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными {much / many/ а lot of)
Личные местоимения в объектном падеже (me, you, him/her/it, us, them)
Указательные местоимения (this — these; that — those}
Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных
предложениях (Have you got any friends? – Yes, I've got some.)
Наречия частотности (usually, often)
Количественные числительные (13-100). Порядковые числительные (1 — 30)
Вопросительные слова (when, whose, why)
Предлоги места {next to, in front of, behind, направления (to), времени (at, in, оп в
выражениях at 5 о’clock, in the morning, оп Monday)
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка (названия
родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц, название родного
населенного пункта, цвета национальных флагов)
Компенсаторные умения
Использование при
чтении и аудировании языковой, в
том числе
контекстуальной, догадки
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
292

4.3

А
Б
В
Г

Код
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.1.4

1.1.2
1.1.2.1

1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4

1.2
1.2.1
1.2.2

вопросов; иллюстраций
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня)
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы)
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны) изучаемого
языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны (стран) изучаемого языка
4 КЛАСС
Проверяемые предметные результаты
освоения ООП НОО
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Вести диалог этикетного характера на основе вербальных и (или) зрительных
oпop с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 4 – 5 реплик со стороны каждого собеседника)
Вести диалог – расспрос на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (не менее 4 – 5 реплик со стороны каждого собеседника)
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (не менее 4 – 5 реплик со стороны каждого собеседника)
Вести диалог – разговор по телефону с использованием картинки, фотографии и
(или) ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения с
соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4 – 5 реплик со стороны
каждого собеседника
Монологическая речь
Создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического
высказывания - не менее 4 – 5 фраз)
Создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать
своё отношение к предмету речи
Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4 – 5 фраз
Представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не
менее 4 – 5 фраз
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально
(невербально) реагировать на услышанное
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных и
293

1.2.3

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.3.5
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1

2.3.2

2.3.3

2.3.4

адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1
минуты)
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического
характера в учебных и адаптированных аутентичных текстах, построенных на
изученном языковом материале, со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов)
для аудирования – до 1 минуты)
Смысловое чтение
Читать вслух учебные тексты объёмом до 80 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
Читать про себя и понимать основное содержание текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки (объём текста (текстов) для чтения –до 160
слов)
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в текстах, содержащих
отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста (текстов) для чтения
– до 160 слов)
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию
Письмо
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другие
Писать с использованием образца поздравления с днём рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий
Писать с использованием образца электронное сообщение личного характера (объём
сообщения — до 50 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова
Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении)
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения
Распознавать
и
образовывать
родственные
слова,
образованные с
использованием одного из основных способов словообразования – аффиксации
(суффиксы –er/-or, -ist: teacher, actor, artist}
Распознавать
и
образовывать
родственные
слова,
образованные с
использованием одного из основных способов словообразования – словосложения
(blackboard)
Распознавать
и
образовывать
родственные
слова,
образованные с
294

2.4
2.4.1

2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5

2.4.6
2.4.7
2.4.8
3
3.1

3.2
3.3
3.4
3.5
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.2
1.1.2.1

использованием одного из основных способов словообразования – конверсии (to play
— а play)
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в Present/Past
Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going
to и Future Simple Tense для выражения будущего действия
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы must и
have to
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better —
(the) best, bad — worse — (the) worst)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени
Социокультурные знания и умения
Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятными в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством)
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка
Знать некоторых литературных персонажей
Знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни)
Кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка: приветствие, ответ на приветствие, завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником;
поздравление с праздником; выражение блатдарности за поздравление; выражение
извинения
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника
Диалог – побуждение к действию с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка: обращение к собеседнику с просьбой,
вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие (несогласие) на предложение собеседника
Монологическая речь
Описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или
литературного персонажа с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
295

1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.1.2.5
1.2
1.2.1
1.2.2

1.2.3

1.3
1.3.1
1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.3.5
1.4
1.4.1

1.4.2

1.4.3
1.4.4
2
2.1
2.1.1

(или) иллюстраций
Рассказ (сообщение, повествование) с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций
Создание устных монологических высказываний в рамках тематическот
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи)
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная (невербальная)
реакция на услышанное (при непосредственном общении)
Аудирование с пониманием основного содержания учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале: определение
основной темы и главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных и
адаптированных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом
материале: выделение запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного
Чтение про себя и понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты (события) учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, содержащих отдельные незнакомые слова, с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных и
адаптированных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом
материале, содержащих отдельные незнакомые слова: нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
Прогнозирование содержания текста по заголовку
Чтение про себя несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации
Письмо
Выписывание из
текста
слов,
словосочетаний,
предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной (учебной) задачей
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, населенный пункт),
любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее «r» (there іs / there are)
296

2.1.2

2.1.3
2.1.4
2.1.5

2.1.6
2.2
2.2.1
2.2.2

2.2.3

2.3
2.3.1

2.3.2

2.3.3

2.3.4
2.4

2.4.1

2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7

Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах. Выделение из слова
некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка с
использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, занятой при обращении и
перечислении
Правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже (Possessive Case)
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации, включая 350 лексических единиц, усвоенных в
предыдущие два года обучения
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования
–
аффиксации
(образование существительных с помощью суффиксов –er/-or, -ist: worker, actor,
artist)
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования — конверсии (to play — а
play)
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов
(pilot, film)
Грамматическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present
Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях
Модальные глаголы must и have to
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия
(I am going to have ту birthday party оп Saturday. Wait, I'll help you.)
Отрицательное местоимение nо
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу, и
исключения: good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst)
Наречия времени
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 о’clock; 3 am, 2 pm)
297

3
3.1

3.2
3.3

4
4.1
4.2
4.3
4.4

А
Б
В
Г

Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством, разговор по телефону
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка
(названия стран и их столиц, название родного населенного пункта, цвета
национальных флатв, основные достопримечательности)
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста)
Использование в качестве опоры при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов, картинок, фотографий
Прогнозирование содержание текста для итения на основе заголовка
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня, домашние обязанности)
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка (история, рассказ). Выходной день. Каникулы
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера.
Моя малая родина (город, село и другие). Путешествия. Дикие и домашние
животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны) изучаемого
языка. Их столицы, основные достопримечательности и некоторые интересные
факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого языка

298

1.5. Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных
процедурах оценки качества образования требований к результатам освоения ООП
НОО и элементов содержания по математике

Код

1.1

1.2

1.3

1.4
1.5

1.6
1.7
1.8
1.9
1.10

1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17

1.18
1.19

3 КЛАСС
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы начального
общего образования
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; находить
число, большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз
(в пределах 1000)
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, умножение и деление
на однозначное число, деление с остатком; выполнять действия умножения и
деления с числами 0 и 1
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения, содержащего арифметические действия сложения, вычитания,
умножения и деления; использовать при вычислениях переместительное и
сочетательное свойства сложения
находить неизвестный компонент арифметического действия
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,
килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата
измерений, определять продолжительность события
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на или в»
называть, находить долю величины; сравнивать величины, выраженные долями
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой
способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять
вычисления)
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части
сравнивать фигуры по площади
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если ..., то...»
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок
классифицировать объекты по одному-двум признакам
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах,
в таблицах, на предметах повседневной жизни, а также структурировать
информацию: заполнять простейшие таблицы
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять
действия по алгоритму
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное)
299

1.20
Код
1
1.1

1.2
1.3

1.4

1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2

3.3
3.4
4
4.1

4.2

5
5.1
5.2
5.3

выбирать верное решение математической задачи
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение
или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел
Macca, соотношение между килограммом и граммом, отношения «тяжелее — легче
на...», «тяжелее — легче в...»
Стоимость, установление отношения «дороже — дешевле на...», «дороже —
дешевле в...». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической
ситуации
Время, установление отношения «быстрее — медленнее на...», «быстрее —
медленнее в...». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в
практической ситуации
Длина (единицы длины — миллиметр, километр), соотношение между величинами
в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине
Площадь. Сравнение объектов по площади
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100. Письменное сложение,
вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1
Письменное умножение, деление. Проверка результата вычисления
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий
Однородные величины: сложение и вычитание
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом
Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с
остатков), отношений («больше — меньше на...», «больше — меньше в...»),
зависимостей («купля—продажа», расчёт времени, количества), на сравнение
(разностное, кратное)
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка
решения и оценка полученного результата
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей). Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись
равенства
Измерение площади, запись результата измерения. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение
на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если ..., то...», «поэтому», «значит»
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной
в таблицах. Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
300

5.4
5.5

Код
1.1
1.2
1.3

1.4

1.5

1.6
1.7
1.8

1.9

1.10

1.11

1.12

1.13
1.14
1.15

1.16

учебных и практических задач
Формализованное описание последовательности действий
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения
4 КЛАСС
Проверяемые предметные результаты
освоения ООП НОО
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа
находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 — устно), умножение и деление многозначного
числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 — устно),
деление с остатком — письменно (в пределах 1000)
вычислять значение числового выражения, содержащего 2 — 4 арифметических
действия, использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также
с помощью калькулятора
находить долю величины, величину по её доле
находить неизвестный компонент арифметического действия
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда,
минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка,
рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр),
скорости (километр в час)
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путём, между
производительностью, временем и объёмом работы
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру, скорость движения транспортного средства, вместимость с помощью
измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений
решать текстовые задачи в 1 — 3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные
и письменные вычисления и используя при необходимости вычислительные
устройства, оценивать полученный результат по критериям: реальность,
соответствие условию
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью, в том числе с
избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из
таблиц, схем), находить различные способы решения
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса
Различать изображения простейших пространственных фигур, распознавать в
простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость
выполнять разбиение простейшей составной фигуры на прямоугольники
(квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трёх
прямоугольников (квадратов)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить
пример, контрпример
301

1.17
1.18
1.19

1.20
1.21

1.22
1.23

Код
1
1.1

1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1

2.2

2.3
2.4
3
3.1

3.2

3.3
4
4.1
4.2

формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрёхшаговые)
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному-двум признакам
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира, в предметах повседневной
жизни
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение, упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости
Единицы массы и соотношения между ними
Единицы времени, соотношения между ними
Единицы длины, площади, вместимости, скорости. Соотношение между единицами
в пределах 100 000
Доля величины времени, массы, длины
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное)
число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100,
1000
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100
000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента
Умножение и деление величины на однозначное число
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2 — 3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и
ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процесGы движения, работы,
купли-продажи, и решение соответствующих задач
Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание
события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по её доле
Разные способы решения некоторых видов изученных задач
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности
заданного радиус а. Построение изученных геометрических фигур с помощью
302

4.3
4.4
5
5.1
5.2

5.3

5.4

линейки, угольника, циркуля. Различение, называние пространственных
геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников (квадратов)
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов)
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и
проверка логических рассуждений при решении задач
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном
объекте. Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование
под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с
электронными источниками информации
Алгоритмы решения учебных и практических задач

303

1.6. Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных
процедурах оценки качества образования требований к результатам освоения ООП
НОО и элементов содержания по окружающему миру.

Код

1
2
3

4
5

6
7
8
9
10

11
12
13
14
15

16

17
18
19

3 КЛАСС
Проверяемые предметные результаты освоения
ООП НОО
Человек и общество
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской
Федерации с богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре
народов России
различать расходы и доходы семейного бюджета
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией)
Человек и природа
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения
опытов
показывать на карте мира материки, изученные страны мира
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией)
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания; соблюдать основы профилактики
заболеваний
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного
и авиатранспорта; соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома
соблюдать правила нравственного поведения на природе
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа
в сеть Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при
общении в мессенджерах
304

Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7

1.8
2
2.1
2.2
2.3

2.4
2.5

2.6

2.7
2.8
2.9
2.10

2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16

Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели
Наша Родина — Российская Федерация. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона
Уникальные памятники культуры России, родного края. Города Золотого кольца
России
Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России
Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного
края, их профессии
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры — символы стран, в
которых они находятся
Человек и природа
Методы изучения природы
Карта мира. Материки и части света
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
caxap, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана воздуха, воды
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2 — 3 примера)
Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека
Первоначальные представления о бактериях
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и
дыхания растений. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Охрана растений
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери)
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища)
Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
305

2.17

2.18
2.19

3
3.1

3.2

3.3

3.4

Код

1
2
3

4
5
6
7
8
9

10
11

наблюдений
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов
и семян растений. Природные сообщества родного края (2 — 3 примера на основе
наблюдений)
Человек — часть природы. Влияние человека на природные сообщества. Правила
нравственного поведения в природных сообществах
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры
жилого дома, предупреждающие знаки безопасности)
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах,
безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности)
Безопасность в сети Интернет (ориентирование в признаках мошеннических
действий, защита персональной информации, правила коммуникации в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в сеть
Интернет
4 КЛАСС
Проверяемые предметные результаты
освоения ООП НОО
Человек и общество
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и родного края
показывать на исторической карте места изученных исторических событий
находить место изученных событий на «ленте времени»
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России
соблюдать правила нравственного поведения в социуме
описывать на основе предложенного плана государственную символику России и
своего региона
использовать различные источники информации об обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы; создавать по заданному плану
собственные развёрнутые высказывания
Человек и природа
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и
306

12
13
14
15
16

17

18
19
20

21
22
23

Код
1
1.1

1.2
1.3
1.4

1.5

1.6
1.7

за рубежом (в пределах изученного)
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России)
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами
природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений
и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года,
сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон)
называть экологические проблемы и определять пути их решения
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе
использовать различные источники информации о природе для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать правила нравственного поведения на природе
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и других); соблюдать правила безопасного поведения при езде на
велосипеде, самокате и других средствах индивидуальной мобильности
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации — глава
государства
Политико-административная карта России
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,
знаменитые соотечественники
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День
защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День
Победы, День России, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: государство Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация
307

1.8.
1.9
1.10

1.11
2
2.1
2.2

2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8

2.9

2.10
3
3.1
3.2

3.3

3.4

Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в
разные исторические времена
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и
за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия своего края
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты по исследованию природных объектов и явлений
Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте)
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений)
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный
поток; использование рек и водоёмов человеком
Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и
реки родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений)
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2 — 3 объекта)
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека
на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира
Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры)
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах,
зонах отдыха, учреждениях культуры)
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков ии
разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования
самоката и других средств индивидуальной мобильности
Безопасность в сети Интернет (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в
условиях контролируемого доступа в сеть Интернет

308

2. Список итоговых планируемых
формирования и способов оценки.

результатов

с

Русский язык
Список планируемых результатов, этапы
3 класс
объяснять значение русского языка как государственного языка
Российской Федерации
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова
и в слове по заданным параметрам
производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с
орфограммами; без транскрибирования)
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков
в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного
состава, в т.ч. с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с
разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными
корнями (без называния термина); различать однокоренные
слова и синонимы
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов;
подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном
значении (простые случаи)
определять значение слова в тексте
распознавать
имена
существительные;
определять
грамматические признаки имён существительных: род, число,
падеж; склонять в единственном числе имена существительные
с ударными окончаниями
распознавать
имена
прилагательные;
определять
грамматические признаки имён прилагательных: род, число,
падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам,
родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом
и родом имён существительных
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на
вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять
грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род
(в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые
случаи), в прошедшем времени - по родам
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать
личные
местоимения
для
устранения
неоправданных повторов в тексте
различать предлоги и приставки
определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске
находить главные и второстепенные (без деления на виды)
члены предложения
распознавать
распространённые
и
нераспространённые
предложения
309

указанием

этапов

Способ оценки

их

находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные
правила;
применять
изученные
правила
правописания, в т.ч. непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание
предлогов со словами
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не
более 70 слов
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом
изученных правил правописания
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию
формулировать простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации устно и письменно (1-2
предложения)
строить устное диалогическое и монологическое высказывание
(3-5 предложений на определённую тему, по наблюдениям) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета
определять связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но)
определять ключевые слова в тексте
определять тему текста и основную мысль текста
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью
ключевых слов или предложений их смысловое содержание
составлять план текста, создавать по нему текст и
корректировать текст
писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно составленному плану
объяснять своими словами значение изученных понятий,
использовать изученные понятия
уточнять значение слова с помощью толкового словаря
4 класс
осознавать многообразие языков и культур на территории
Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных
духовно-нравственных ценностей народа
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения
осознавать правильную устную и письменную речь как
показатель общей культуры человека
проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом)
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
предложенным словам антонимы
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,
310

определять значение слова по контексту
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав
слова с представленной схемой
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи
(в объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических
признаков
определять грамматические признаки имён существительных:
склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени
существительного как части речи
определять грамматические признаки имён прилагательных: род
(в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени
прилагательного как части речи
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола;
определять грамматические признаки глаголов: спряжение,
время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи
определять грамматические признаки личного местоимения в
начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3­го лица в
единственном числе); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов в тексте
различать предложение, словосочетание и слово
классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске
различать
распространённые
и
нераспространённые
предложения
распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения
с
однородными
членами;
использовать
предложения с однородными членами в речи
разграничивать простые распространённые и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с
союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространённые и
сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов)
производить синтаксический разбор простого предложения
находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила
применять изученные правила правописания, в т.ч.:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные
окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих
на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания
311

в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но и без союзов
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом
изученных правил правописания
находить и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки на изученные правила, описки
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где
происходит общение); выбирать адекватные языковые средства
в ситуации общения
строить устное диалогическое и монологическое высказывание
(4-6
предложений),
соблюдая
орфоэпические
нормы,
правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5
предложений) для конкретной ситуации письменного общения
(письма, поздравительные открытки, объявления и др.)
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль
корректировать порядок предложений и частей текста
составлять план к заданным текстам
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно)
осуществлять выборочный пересказ текста (устно)
писать (после предварительной подготовки) сочинения по
заданным темам
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск
информации; формулировать устно и письменно простые
выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в т.ч.
из
числа
верифицированных
электронных
ресурсов,
включённых в федеральный перечень, включённых в
федеральный
перечень,
утверждаемый
Министерством
просвещения РФ в соответствии с частью 8.1. статьи 18
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (далее – федеральный
перечень)
Литературное чтение
Список планируемых результатов, этапы
3 класс
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре
и литературных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать
разные
виды
чтения
(изучающее,
312

Способ оценки

ознакомительное,
поисковое выборочное,
просмотровое
выборочное)
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60
слов в минуту (без отметочного оценивания)
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений
различать художественные произведения и познавательные
тексты
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма,
строфа), отличать лирическое произведение от эпического
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного/прочитанного
произведения:
отвечать
и
формулировать вопросы к учебным и художественным текстам
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: формулировать тему и главную мысль, определять
последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный)
характеризовать героев, описывать характер героя, давать
оценку
поступкам
героев,
составлять
портретные
характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту)
отличать автора произведения от героя и рассказчика,
характеризовать отношение автора к героям, поступкам,
описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной
выразительности
(сравнение,
эпитет,
олицетворение)
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание
произведения,
эпизод,
смысловые
части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение)
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения: строить монологическое и диалогическое
высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в
313

беседе изученные литературные понятия
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно,
сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика,
от третьего лица
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы
речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом
специфики учебного и художественного текстов
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения
составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 8 предложений),
корректировать собственный письменный текст
сочинять
тексты,
используя
аналогии,
иллюстрации,
придумывать продолжение прочитанного произведения
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие,
приложения, сноски, примечания)
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге
использовать справочные издания, в т.ч. верифицированные
электронные ресурсы, включённые в федеральный перечень
4 класс
осознавать значимость художественной литературы и фольклора
для всестороннего развития личности человека, находить в
произведениях отражение нравственных ценностей, фактов
бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к
систематическому чтению и слушанию художественной
литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать
разные
виды
чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое выборочное,
просмотровое
выборочное)
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80
слов в минуту (без отметочного оценивания)
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений
различать художественные произведения и познавательные
тексты
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма,
строфа), отличать лирическое произведение от эпического
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного/прочитанного
произведения:
отвечать
и
314

формулировать вопросы (в т.ч. проблемные) к познавательным,
учебным и художественным текстам
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные),
приводить примеры произведений фольклора разных народов
России
соотносить читаемый текст с жанром художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни), приводить примеры разных жанров литературы России и
стран мира
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: определять тему и главную мысль, последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь
между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать
героев одного произведения по самостоятельно выбранному
критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать
собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте
средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств,
описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинноследственные связи событий, явлений, поступков героев
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной
выразительности
(сравнение,
эпитет,
олицетворение, метафора)
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание
произведения,
эпизод,
смысловые
части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора,
лирика, эпос, образ)
участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного
произведения: строить монологическое и диалогическое
высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики);
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного/ прочитанного текста, подтверждать свой ответ
примерами из текста
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения
составлять устные и письменные высказывания на заданную
тему по содержанию произведения (не менее 10 предложений),
писать сочинения на заданную тему, используя разные типы
речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать
315

собственный текст с учётом правильности, выразительности
письменной речи
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать
продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений)
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие,
приложения, сноски, примечания)
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге
использовать справочную литературу, включая ресурсы сети
Интернет (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей
Родной (русский) язык
Список планируемых результатов, этапы
3 класс
осознавать
национальное
своеобразие,
богатство,
выразительность русского языка
распознавать слова с национально-культурным компонентом
значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия
и отношений между людьми, слова, называющие природные
явления и растения, слова, называющие занятия людей, слова,
называющие музыкальные инструменты)
распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты
и сравнения, наблюдать особенности их употребления в
произведениях устного народного творчества и произведениях
детской художественной литературы
использовать словарные статьи учебного пособия для
определения лексического значения слова
понимать значения русских пословиц и поговорок, крылатых
выражений, связанных с изученными темами, правильно
употреблять их в современных ситуациях речевого общения
понимать значения фразеологических оборотов, отражающих
русскую культуру, менталитет русского народа, элементы
русского традиционного быта (в рамках изученных тем),
осознавать уместность их употребления в современных
ситуациях речевого общения
соблюдать при письме и в устной речи нормы современного
русского литературного языка (в рамках изученного)
произносить слова с правильным ударением (в рамках
изученного); использовать учебный орфоэпический словарь для
определения нормативного произношения слова, вариантов
произношения
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое
наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или
явлению
реальной
действительности;
проводить
316

Способ оценки

синонимические замены с учётом особенностей текста;
правильно употреблять отдельные формы множественного
числа имён существительных
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические
ошибки, связанные с нарушением согласования имени
существительного и имени прилагательного в числе, роде,
падеже
пользоваться учебными толковыми словарями для определения
лексического значения слова
пользоваться орфографическим словарём для определения
нормативного написания слов
различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе
диалога; использовать коммуникативные приёмы устного
общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу,
извинение, поздравление
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с
ситуацией общения
владеть
различными
приёмами
слушания
научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и о
культуре русского народа
анализировать информацию прочитанного и прослушанного
текста: отличать главные факты от второстепенных, выделять
наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь
между фактами
проводить смысловой анализ фольклорных и художественных
текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок,
рассказов, загадок, пословиц, притч и другие), определять
языковые особенностей текстов; выявлять и исправлять речевые
ошибки в устной речи
создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами
создавать тексты-рассуждения с использованием различных
способов аргументации
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления
редактировать письменный текст с целью исправления речевых
ошибок или с целью более точной передачи смысла
4 класс
распознавать слова с национально-культурным компонентом
значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия
и отношений между людьми, с качествами и чувствами людей,
родственными отношениями)
распознавать русские традиционные сказочные образы,
понимать значения эпитетов и сравнений в произведениях
устного народного творчества и произведениях детской
художественной литературы
осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в
речи; использовать словарные статьи учебного пособия для
определения лексического значения слова
317

понимать значения русских пословиц и поговорок, крылатых
выражений, связанных с изученными темами, правильно
употреблять их в современных ситуациях речевого общения
понимать значения фразеологических оборотов, отражающих
русскую культуру, менталитет русского народа, элементы
русского традиционного быта (в рамках изученных тем),
осознавать уместность их употребления в современных
ситуациях речевого общения
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного
русского литературного языка (в рамках изученного)
соблюдать при письме и в устной речи нормы современного
русского литературного языка (в рамках изученного)
произносить слова с правильным ударением (в рамках
изученного)
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое
наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или
явлению
реальной
действительности;
проводить
синонимические замены с учётом особенностей текста; заменять
синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у
которых нет формы 1 -го лица единственного числа настоящего
и будущего времени
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические
ошибки, связанные с нарушением координации подлежащего и
сказуемого в числе, роде (если сказуемое выражено глаголом в
форме прошедшего времени)
редактировать письменный текст с целью исправления
грамматических ошибок
соблюдать изученные орфографические и пунктуационные
нормы при записи собственного текста (в рамках изученного)
пользоваться учебными толковыми словарями для определения
лексического значения слова, для уточнения нормы
формообразования
пользоваться орфографическим словарём для определения
нормативного написания слов
пользоваться учебным этимологическим словарём для
уточнения происхождения слова
различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе
диалога; использовать коммуникативные приёмы устного
общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу,
извинение, поздравление
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с
ситуацией общения
строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ,
ответ- добавление, комментирование ответа или работы
одноклассника, мини-доклад
владеть
различными
приёмами
слушания
научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и о
культуре русского народа
владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым)
318

научно-познавательных и художественных текстов об истории
языка и культуре русского народа
анализировать информацию прочитанного и прослушанного
текста: отличать главные факты от второстепенных, выделять
наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь
между фактами
соотносить части прочитанного или прослушанного текста:
устанавливать причинно-следственные отношения этих частей,
логические связи между абзацами текста
составлять план текста, не разделённого на абзацы; приводить
объяснения заголовка текста; владеть приёмами работы с
примечаниями к тексту; работать с текстом: пересказывать текст
с изменением лица; создавать тексты-повествования о
посещении музеев, об участии в народных праздниках, об
участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами
создавать текст как результат собственного мини-исследования,
оформлять сообщение в письменной форме и представлять его в
устной форме
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления
редактировать предлагаемый письменный текст с целью
исправления речевых ошибок или с целью более точной
передачи смысла
редактировать собственные тексты с целью совершенствования
их содержания и формы, сопоставлять первоначальный и
отредактированный тексты
Литературное чтение на родном (русском) языке
Список планируемых результатов, этапы
Способ оценки
3 класс
осознавать
коммуникативно-эстетические
возможности
русского языка на основе изучения произведений русской
литературы
осознавать родную литературу как национально-культурную
ценность народа, как средство сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев
совершенствовать в процессе чтения произведений русской
литературы читательские умения: читать вслух и про себя,
владеть элементарными приёмами интерпретации и анализа
художественных, научно-популярных и учебных текстов
применять опыт чтения произведений русской литературы для
речевого самосовершенствования: участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного
текста,
доказывать
и
подтверждать собственное мнение ссылками на текст,
передавать содержание прочитанного или прослушанного с
учётом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого), пересказывать литературное произведение от имени
одного из действующих лиц
пользоваться справочными источниками для понимания текста и
получения дополнительной информации
319

4 класс
осознавать значимость чтения русской литературы для личного
развития, для культурной самоидентификации
определять позиции героев художественного текста, позицию
автора художественного текста
совершенствовать в процессе чтения произведений русской
литературы читательские умения: читать вслух и про себя,
владеть элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования
художественных,
научно-популярных
и
учебных текстов
применять опыт чтения произведений русской литературы для
речевого самосовершенствования: участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного
текста,
доказывать
и
подтверждать собственное мнение ссылками на текст,
передавать содержание прочитанного или прослушанного с
учётом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого), составлять устный рассказ на основе прочитанных
произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных
адресатов)
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу,
формировать и обогащать собственный круг чтения
пользоваться справочными источниками для понимания текста и
получения дополнительной информации
Иностранный (английский) язык
Список планируемых результатов, этапы
3 класс
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях
неофициального общения, с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка
(не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)
создавать устные связные монологические высказывания
(описание; повествование/ рассказ) в рамках изучаемой
тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и/ или
зрительными опорами
передавать основное содержание прочитанного текста с
вербальными
и/
или
зрительными
опорами
(объём
монологического высказывания - не менее 4 фраз)
Аудирование
воспринимать на слух и понимать речь учителя и
одноклассников вербально/ невербально реагировать на
услышанное
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные
на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации фактического
320

Способ оценки

характера, со зрительной опорой и с использованием языковой,
в т.ч. контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов
для аудирования - до 1 минуты)
Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания
с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в т.ч.
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения - до
130 слов)
Письмо
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания,
любимые занятия и т.д.
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения,
Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
применять правила чтения гласных в третьем типе слога
(гласная + r)
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, tion, -ight) в односложных, двусложных и многосложных словах
(international, night)
читать новые слова согласно основным правилам чтения
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/
предложения с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей
Графика, орфография и пунктуация
пунктуация: правильно писать изученные слова
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф)
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом
году обучения
распознавать
и
образовывать
родственные
слова
с
использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman)
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
321

побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk,
please.)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense
(There was a bridge across the river. There were mountains in the
south.)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию I’d like to …
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
существительные в притяжательном падеже (Possessive Case)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова,
выражающие количество c исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
наречия частотности usually, often
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения that - those
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённые местоимения some/any в повествовательных и
вопросительных предложениях
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова when, whose, why
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (13-100)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
порядковые числительные (1-30) распознавать и употреблять в
устной и письменной речи предлог направления движения to
(We went to Moscow last year.)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги места next to, in front of, behind
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the
morning, on Monday
Социокультурные знания и умения
владеть
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством)
кратко представлять свою страну и страну/ страны изучаемого
языка на английском языке
4 класс
Коммуникативные умения
322

Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и/
или зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/ странах изучаемого языка (не менее 4-5
реплик со стороны каждого собеседника)
вести диалог - разговор по телефону с опорой на картинки,
фотографии и/или ключевые слова в стандартных ситуациях
неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета
в объёме не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника
создавать устные связные монологические высказывания
(описание, рассуждение; повествование/ сообщение) с
вербальными и/ или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём
монологического высказывания - не менее 4-5 фраз)
создавать устные связные монологические высказывания по
образцу; выражать своё отношение к предмету речи
передавать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами в объёме не менее 4-5
фраз
представлять результаты выполненной проектной работы, в т.ч.
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления, в объёме не менее 4-5 фраз
Аудирование
воспринимать на слух и понимать речь учителя и
одноклассников, вербально/ невербально реагировать на
услышанное
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой информации фактического характера со
зрительной опорой и с использованием языковой, в т.ч.
контекстуальной, догадки (время звучания текста/ текстов для
аудирования - до 1 минуты)
Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры,
с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки
(объём текста/текстов для чтения - до 160 слов
прогнозировать содержание текста на основе заголовка
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т.д.)
и понимать представленную в них информацию
323

Письмо
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации: имя, фамилия, возраст, место жительства (страна
проживания, город), любимые занятия и т.д.
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения,
Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий
писать с опорой на образец электронное сообщение личного
характера (объём сообщения - до 50 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
читать новые слова согласно основным правилам чтения
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/
предложения с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятая при перечислении)
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения
распознавать
и
образовывать
родственные
слова
с
использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play - a play)
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present
Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных), вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию to be going to и Future Simple Tense для выражения
будущего действия
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальные глаголы долженствования must и have to
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
отрицательное местоимение no
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
наречия времени
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение даты и года
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение времени
Социокультурные знания и умения
владеть
социокультурными
элементами
речевого
324

поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление
с днём рождения, Новым годом, Рождеством)
знать названия родной страны и страны/ стран изучаемого языка
знать некоторых литературных персонажей
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки,
песни)
кратко представлять свою страну на иностранном языке в
рамках изучаемой тематики
Математика
Список планируемых результатов, этапы
3 класс
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах
1000
находить число большее/ меньшее данного числа на заданное
число, в заданное число раз (в пределах 1000)
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в
пределах 100 - устно, в пределах 1000 - письменно); умножение
и деление на однозначное число (в пределах 100 - устно и
письменно)
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
деление с остатком
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении
значения числового выражения (со скобками/ без скобок),
содержащего арифметические действия сложения, вычитания,
умножения и деления
использовать
при
вычислениях
переместительное
и
сочетательное свойства сложения
находить неизвестный компонент арифметического действия
использовать при выполнении практических заданий и решении
задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час,
секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни
единицы данной величины в другие
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время; выполнять
прикидку и оценку результата измерений; определять
продолжительность события
сравнивать величины длины, площади, массы, времени,
стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/
меньше на/ в»
называть, находить долю величины (половина, четверть)
сравнивать величины длины, площади, массы, времени,
стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше или
меньше на или в»; называть, находить долю величины
(половина, четверть); сравнивать величины, выраженные долями
использовать при решении задач и в практических ситуациях
(покупка товара, определение времени, выполнение расчётов)
соотношение между величинами
325

Способ оценки

при решении задач выполнять сложение и вычитание
однородных величин, умножение и деление величины на
однозначное число
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ,
анализировать решение (искать другой способ решения),
оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять
вычисления)
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов),
делить прямоугольник, многоугольник на заданные части
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление
числовых значений)
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь
прямоугольника (квадрата)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый»,
«если..., то...»
формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием
изученных связок; классифицировать объекты по одному-двум
признакам
извлекать, использовать информацию, представленную на
простейших диаграммах, в таблицах (например, расписание,
режим работы), на предметах повседневной жизни (например,
ярлык, этикетка), а также структурировать информацию:
заполнять простейшие таблицы
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему,
выполнять действия по алгоритму
сравнивать математические объекты (находить общее,
различное, уникальное)
выбирать верное решение математической задачи
4 класс
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные
числа
находить число большее/меньшее данного числа на заданное
число, в заданное число раз
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 - устно);
умножение и деление многозначного числа на однозначное,
двузначное число письменно (в пределах 100 - устно); деление с
остатком - письменно (в пределах 1000)
вычислять значение числового выражения (со скобками или без
скобок),
содержащего
2-4
арифметических
действия,
использовать
при
вычислениях
изученные
свойства
арифметических действий
выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять
проверку полученного результата по критериям: достоверность
(реальность), соответствие правилу/ алгоритму, а также с
помощью калькулятора
находить долю величины, величину по ее доле
находить неизвестный компонент арифметического действия
326

использовать единицы величин для при решении задач (длина,
масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость)
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час;
сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости
(копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный
дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час,
метр в секунду)
использовать при решении текстовых задач и в практических
ситуациях соотношения между скоростью, временем и
пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении),
скорость движения транспортного средства; определять с
помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять
прикидку и оценку результата измерений
решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять
преобразование заданных величин, выбирать при решении
подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные
устройства, оценивать полученный результат по критериям:
достоверность/реальность, соответствие условию
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью
(на покупки, движение и т.п.), в т.ч., с избыточными данными,
находить недостающую информацию (например, из таблиц,
схем), находить и оценивать различные способы решения,
использовать подходящие способы проверки
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг
изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса
различать изображения простейших пространственных фигур:
шара, куба, цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в
простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену)
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже)
простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты),
находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех
прямоугольников (квадратов)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения; приводить пример, контрпример
формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения (одно-/ двухшаговые) с использованием изученных
связок
классифицировать объекты по заданным/самостоятельно
установленным одному-двум признакам
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения
задач информацию, представленную в простейших столбчатых
диаграммах, таблицах с данными о реальных процессах и
явлениях
окружающего
мира
(например,
календарь,
327

расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет,
меню, прайс-лист, объявление)
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую
диаграмму
использовать формализованные описания последовательности
действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных
ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма
выбирать рациональное решение
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение
конструировать ход решения математической задачи
находить все верные решения задачи из предложенных
Окружающий мир
Список планируемых результатов, этапы
3 класс
различать государственную символику Российской Федерации
(гимн, герб, флаг); проявлять уважение к государственным
символам России и своего региона
проявлять уважение к государственным символам России и
своего региона; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, традициям своего народа и других народов;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме
приводить примеры памятников природы, культурных объектов
и достопримечательностей родного края; столицы России,
городов РФ с богатой историей и культурой; российских
центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес
и уважение к истории и культуре народов России
показывать на карте мира материки, изученные страны мира
различать расходы и доходы семейного бюджета
распознавать изученные объекты природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие
опыты с природными объектами с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов;
соблюдать безопасность проведения опытов
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
проводить простейшую классификацию
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой
и неживой природы
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления природы, выделяя их существенные признаки и
характерные свойства
использовать различные источники информации о природе и
обществе для поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и
природы для объяснения простейших явлений и процессов в
природе, организме человека
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в
процессе коллективной деятельности обобщать полученные
результаты и делать выводы
328

Способ оценки

создавать по заданному плану собственные развёрнутые
высказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая
выступление иллюстрациями (презентацией)
соблюдать правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе
требования к двигательной активности и принципы здорового
питания
соблюдать основы профилактики заболеваний; соблюдать
правила безопасного поведения во дворе жилого дома
соблюдать правила нравственного поведения на природе
безопасно использовать персональные данные в условиях
контролируемого
доступа
в
информационнокоммуникационную сеть «Интернет»
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при
общении в мессенджерах
4 класс
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов, государственным
символам России; соблюдать правила нравственного поведения
в социуме
показывать на физической карте изученные крупные
географические объекты России (горы, равнины, реки, озёра,
моря, омывающие территорию России)
показывать на исторической карте места изученных
исторических событий
находить место изученных событий на «ленте времени»
знать основные права и обязанности гражданина Российской
Федерации
соотносить изученные исторические события и исторических
деятелей с веками и периодами истории России
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее
важных событиях истории России, наиболее известных
российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края
описывать на основе предложенного плана изученные объекты,
выделяя их существенные признаки, в т.ч. государственную
символику России и своего региона
проводить по предложенному/ самостоятельно составленному
плану
или
выдвинутому
предположению
несложные
наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов, следуя правилам безопасного труда
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой
природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать
их в окружающем мире
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить
простейшие классификации
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их
внешних признаков и известных характерных свойств
329

использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в т.ч. смены дня и
ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей
местности, причины смены природных зон)
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного
наследия в России и за рубежом (в пределах изученного)
называть экологические проблемы и определять пути их
решения
создавать по заданному плану собственные развёрнутые
высказывания о природе и обществе
использовать различные источники информации для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы
соблюдать правила нравственного поведения на природе
осознавать возможные последствия вредных привычек для
здоровья и жизни человека
соблюдать правила безопасного поведения при использовании
объектов транспортной инфраструктуры населённого пункта, в
театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха,
учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.)
соблюдать правила безопасного поведения при езде на
велосипеде
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и
верифицированной информации в Интернете
Основы религиозных культур и светской этики
Список планируемых результатов, этапы
Способ оценки
4 класс
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком
значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры
выражать понимание и принятие значения российских
традиционных
духовных
и
нравственных
ценностей,
духовно­нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в
традиционных религиях России (православие, ислам, буддизм,
иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг,
свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь) в религиозной культуре народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое
правило нравственности» в религиозных традициях
соотносить нравственные формы поведения с нравственными
нормами, заповедями в традиционных религиях народов России
330

раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в вероучении православия,
ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий
рассказывать о священных писаниях традиционных религий
народов России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах),
хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1-2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений
(храмов) традиционных религий народов России, основных
нормах поведения в храмах, общения с верующими
рассказывать о религиозных календарях и праздниках
традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника
каждой традиции)
раскрывать основное содержание норм отношений в
религиозной семье (православие, ислам, буддизм, иудаизм),
общее представление о семейных ценностях в традиционных
религиях народов России; понимание отношения к труду,
учению в традиционных религиях народов России
распознавать религиозную символику традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма
минимально по одному символу), объяснять своими словами её
значение в религиозной культуре
рассказывать о художественной культуре традиционных
религий народов России (православные иконы, исламская
каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма,
иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и
поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды)
излагать основные исторические сведения о роли традиционных
религий в становлении культуры народов России, российского
общества, российской государственности
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению исторического и культурного наследия традиционных
религий народов России в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и
внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести
выражать
своими
словами
понимание
свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий
называть традиционные религии в России, народы России, для
331

которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм
выражать
своими
словами
понимание
человеческого
достоинства, ценности человеческой жизни в традиционных
религиях народов России
Модуль «Основы светской этики»
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком
значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры
выражать понимание и принятие значения российских
традиционных
духовных
и
нравственных
ценностей,
духовно­нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как
общепринятых в российском обществе нормах морали,
отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях человека и гражданина в России
раскрывать основное содержание нравственных категорий
российской
светской
этики
(справедливость,
совесть,
ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро,
человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в
отношениях между людьми в российском обществе; объяснять
«золотое правило нравственности»
высказывать суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства; умение различать нравственные нормы и нормы
этикета, приводить примеры
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
российской светской (гражданской) этики
раскрывать своими словами первоначальные представления об
основных нормах российской светской (гражданской) этики:
любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность,
защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России,
российского общества; уважение чести, достоинства, доброго
имени любого человека; любовь к природе, забота о животных,
охрана окружающей среды
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической
памяти
народа,
общества;
российских
праздниках
(государственные,
народные,
религиозные,
семейные
праздники); российских государственных праздниках, их
истории и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках
(не менее двух разных традиционных религий народов России),
332

праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных
праздников в жизни человека, семьи
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений
в семье на основе российских традиционных духовных
ценностей (семья - союз мужчины и женщины на основе
взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания
детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и забота
детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших
по возрасту, предков); российских традиционных семейных
ценностей
распознавать
российскую
государственную
символику,
символику своего региона, объяснять её значение; выражать
уважение российской государственности, законов в российском
обществе, законных интересов и прав людей, сограждан
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях
трудовой деятельности, предпринимательства в России;
выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный
труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда
рассказывать о российских культурных и природных
памятниках,
о
культурных
и
природных
достопримечательностях своего региона
раскрывать основное содержание российской светской
(гражданской) этики на примерах образцов нравственности,
российской гражданственности и патриотизма в истории России
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению исторического и культурного наследия народов
России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы российской светской (гражданской)
этики и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести
выражать
своими
словами
понимание
свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий
называть традиционные религии в России, народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм
выражать
своими
словами
понимание
человеческого
достоинства, ценности человеческой жизни в российской
светской (гражданской) этике
Изобразительное искусство
Список планируемых результатов, этапы
333

Способ оценки

3 класс
Модуль «Графика»
приобретать представление о художественном оформлении
книги, о дизайне книги, многообразии форм детских книг, о
работе художников-иллюстраторов
получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный
сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и
изображения,
рисунок
заглавной
буквицы,
создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте
узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных)
возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой
композицией
создавать практическую творческую работу - поздравительную
открытку, совмещая в ней шрифт и изображение
узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
выполнять творческую композицию - эскиз афиши к
выбранному спектаклю или фильму.
узнавать основные пропорции лица человека, взаимное
расположение частей лица
приобретать опыт рисования портрета (лица) человека
создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным
характером лица (для карнавала или спектакля)
Модуль «Живопись»
осваивать
приёмы
создания
живописной
композиции
(натюрморта) по наблюдению натуры или по представлению
рассматривать,
эстетически
анализировать
сюжет
и
композицию, эмоциональное настроение в натюрмортах
известных отечественных художников
приобретать опыт создания творческой живописной работы натюрморта с ярко выраженным настроением или «натюрмортаавтопортрета»
изображать красками портрет человека с опорой на натуру или
по представлению
создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы
приобрести представление о деятельности художника в театре
создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к
выбранному сюжету.
познакомиться с работой художников по оформлению
праздников
выполнить тематическую композицию «праздник в городе» на
основе наблюдений, по памяти и по представлению
Модуль «Скульптура»
приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного
персонажа на основе сюжета известной сказки (или создание
этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя)
учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного
материала путём добавления к ней необходимых деталей и тем
самым «одушевления образа»
узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники,
парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа)
приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры
334

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные
художественные промыслы гжель и хохлома
знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду гжели и хохломы; осваивать простые
кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить
эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам
выбранного художественного промысла)
узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи
тканей, стен и др.; уметь рассуждать с опорой на зрительный
материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте
осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и
трафаретов.
получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в
качестве эскиза росписи женского платка)
Модуль «Архитектура»
выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему исторических памятников или
архитектурных достопримечательностей своего города
создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета
создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной
бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных форм,
наполняющих городское пространство
придумать и нарисовать (или выполнить в технике
бумагопластики) транспортное средство
выполнить творческий рисунок - создать образ своего города
или села или участвовать в коллективной работе по созданию
образа своего города или села (в виде коллажа)
Модуль «Восприятие произведений искусства»
рассматривать и обсуждать содержание работы художника,
ценностно и эстетически относиться к иллюстрациям известных
отечественных художников детских книг, получая различную
визуально-образную информацию; знать имена нескольких
художников детской книги
рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего
города (села), характерные особенности улиц и площадей,
выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их
архитектурные особенности; приобретать представления,
аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее
известных памятников архитектуры москвы и санкт-петербурга
(для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и
виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные
памятники
знать и уметь объяснять назначение основных видов
пространственных искусств: изобразительных видов искусства живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности
художника в кино, в театре, на празднике
знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и
скульптуры, определяемые предметом изображения
335

знать имена крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова,
В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях
осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в
художественные музеи, участвовать в исследовательских
квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий
иметь представление об именах отечественных портретистов:
В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях
понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся
и чему посвящены их коллекции: Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей
изобразительных искусств имени А.С. Пушкина
иметь представление о замечательных художественных музеях
России, о коллекциях своих региональных музеев
Модуль «Азбука цифровой графики»
осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного
рисования
применять получаемые навыки для усвоения определённых
учебных тем, например: исследования свойств ритма и
построения ритмических композиций, составления орнаментов
путём различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя
на свойствах
симметрии; создание паттернов
осваивать с помощью создания схемы лица человека его
конструкцию и пропорции; осваивать с помощью графического
редактора схематическое изменение мимики лица
осваивать приёмы соединения шрифта и векторного
изображения при создании поздравительных открыток, афиши и
др.
осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с
помощью компьютерной программы Picture Manager (или
другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета;
обрезка изображения, поворот, отражение
осуществлять виртуальные путешествия в отечественные
художественные музеи и, возможно, знаменитые зарубежные
художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем
4 класс
Модуль «Графика»
осваивать правила линейной и воздушной перспективы и
применять их в своей практической творческой деятельности.
Изучать
основные
пропорции
фигуры
человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и
учиться применять эти знания в своих рисунках
приобретать представление о традиционных одеждах разных
народов и представление о красоте человека в разных
336

культурах; применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур
создавать зарисовки памятников отечественной и мировой
архитектуры
Модуль «Живопись»
выполнять живописное изображение пейзажей разных
климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной
зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы)
передавать в изображении народные представления о красоте
человека, создавать образ женщины в русском народном
костюме и образ мужчины в народном костюме
приобретать опыт создания портретов женских и мужских,
портрета пожилого человека, детского портрета или
автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи)
создавать двойной портрет (например, портрет матери и
ребёнка)
приобретать
опыт
создания
композиции
на
тему
«Древнерусский город»
участвовать в коллективной творческой работе по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных
рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в
которых выражается обобщённый образ национальной культуры
Модуль «Скульптура»
лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или
участие в коллективной разработке проекта макета
мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного
материала
о
мемориальных
комплексах,
существующих в нашей стране)
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или исторических эпох
(особенности символов и стилизованных мотивов); показать в
рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре,
одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в
разные эпохи
изучить и показать в практической творческой работе
орнаменты, традиционные мотивы и символы русской народной
культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для
предметов быта)
получить представления о красоте русского народного костюма
и головных женских уборов, особенностях мужской одежды
разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины
с родом его занятий и положением в обществе
познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях
разных народов, со своеобразием одежды в разных культурах и
в разные эпохи
Модуль «Архитектура»
337

получить представление о конструкции традиционных жилищ у
разных народов, об их связи с окружающей природой
познакомиться с конструкцией избы - традиционного
деревянного жилого дома - и надворных построек; уметь
строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать
и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с
функциональным значением тех же деталей: единство красоты и
пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища - юрты
уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию
здания каменного древнерусского храма; знать примеры
наиболее значительных древнерусских соборов и где они
находятся; иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского
города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма,
уметь его изобразить; иметь общее, целостное образное
представление о древнегреческой культуре
иметь представление об основных характерных чертах
храмовых сооружений, характерных для разных культур:
готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их
понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для
современных людей сохранения архитектурных памятников и
исторического образа своей и мировой культуры
Модуль «Восприятие произведений искусства»
формировать восприятие произведений искусства на темы
истории и традиций русской отечественной культуры
(произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М.
Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова,
А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя)
иметь образные представления о каменном древнерусском
зодчестве (Московский Кремль, Новгородский детинец,
Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в т.ч. монастырских), о памятниках
русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на
острове Кижи)
узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в
Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли
уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и
Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве
знать и узнавать основные памятники наиболее значимых
мемориальных ансамблей и уметь объяснять их особое значение
в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской
битвы» на Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в
берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в СанктПетербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах
поведения при посещении мемориальных памятников
иметь представления об архитектурных, декоративных и
338

изобразительных произведениях в культуре Древней Греции,
других культурах Древнего мира, в т.ч. Древнего Востока; уметь
обсуждать эти произведения
различать общий вид и представлять основные компоненты
конструкции
готических
(романских)
соборов;
знать
особенности
архитектурного устройства мусульманских
мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии
здания буддийской пагоды
приводить примеры произведений великих европейских
художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо
и других (по выбору учителя)
Модуль «Азбука цифровой графики»
осваивать правила линейной и воздушной перспективы с
помощью графических изображений и их варьирования в
компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и
точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений
моделировать в графическом редакторе с помощью
инструментов
геометрических
фигур
конструкцию
традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и
различные варианты его устройства
использовать поисковую систему для знакомства с разными
видами деревянного дома на основе избы и традициями и её
украшений
осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в
графическом
редакторе
с
помощью
инструментов
геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и
внутренний вид юрты
моделировать в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур конструкции храмовых
зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический
или романский собор; пагода; мечеть)
построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе
с помощью геометрических фигур или на линейной основе;
изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры
(при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека)
освоить анимацию простого повторяющегося движения
изображения в виртуальном редакторе GIF-анимации
освоить и проводить компьютерные презентации в программе
PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в
поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать
шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий,
положений, которые надо помнить и знать
совершать виртуальные тематические путешествия по
художественным музеям мира
Музыка
Список планируемых результатов, этапы
339

Способ оценки

Модуль №1 «Народная музыка России»
определять
принадлежность
музыкальных
интонаций,
изученных произведений к родному фольклору, русской музыке,
народной музыке различных регионов России
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты
группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные
определять принадлежность музыкальных произведений и их
фрагментов к композиторскому или народному творчеству
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы
солистов и коллективов - народных и академических
создавать
ритмический
аккомпанемент
на
ударных
инструментах при исполнении народной песни
исполнять народные произведения различных жанров с
сопровождением и без сопровождения
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных
фольклорных жанров
Модуль № 2 «Классическая музыка»
различать на слух произведения классической музыки, называть
автора и произведение, исполнительский состав
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня,
танец, марш), выделять и называть типичные жанровые
признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторовклассиков
различать концертные жанры по особенностям исполнения
(камерные и симфонические, вокальные и инструментальные),
приводить примеры
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами)
сочинения композиторов-классиков
воспринимать музыку в соответствии с её настроением,
характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные
музыкальным звучанием, кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия
характеризовать выразительные средства, использованные
композитором для создания музыкального образа
соотносить музыкальные произведения с произведениями
живописи, литературы на основе сходства настроения,
характера, комплекса выразительных средств
Модуль №3 «Музыка в жизни человека»
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей
республики, школы, исполнять песни, посвящённые Победе
нашего народа в Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной
природы,
выражающие
разнообразные эмоции, чувства и настроения
воспринимать
музыкальное
искусство
как
отражение
многообразия жизни, различать обобщённые жанровые сферы:
напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом)
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические
340

переживания, находить прекрасное в окружающем мире и в
человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
различать на слух и исполнять произведения народной и
композиторской музыки других стран
определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых
инструментов
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки
разных народов мира в сочинениях профессиональных
композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров)
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки
(песенные, танцевальные), выделять и называть типичные
жанровые признаки
Модуль №5 «Духовная музыка»
определять характер, настроение музыкальных произведений
духовной
музыки,
характеризовать
её
жизненное
предназначение
исполнять доступные образцы духовной музыки
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно:
других конфессий согласно региональной религиозной
традиции)
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
определять и называть особенности музыкально-сценических
жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл)
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор,
увертюра и другие), узнавать на слух и называть освоенные
музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей,
оркестров, хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных
инструментов, определять их на слух
отличать черты профессий, связанных с созданием
музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе:
композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр,
хореограф, певец, художник и другие
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
различать разнообразные виды и жанры современной
музыкальной
культуры,
стремиться
к
расширению
музыкального кругозора
различать и определять на слух принадлежность музыкальных
произведений,
исполнительского
стиля
к
различным
направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза)
анализировать, называть музыкально-выразительные средства,
определяющие основной характер, настроение музыки,
сознательно
пользоваться
музыкально-выразительными
средствами при исполнении
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая
341

певческую культуру звука
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр,
динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять
значение соответствующих терминов
различать изобразительные и выразительные интонации,
находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций
различать на слух принципы развития: повтор, контраст,
варьирование; понимать значения термина «музыкальная
форма», определять на слух простые музыкальные формы двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого
диапазона; исполнять и создавать различные ритмические
рисунки; исполнять песни с простым мелодическим рисунком
Труд (технология)
Список планируемых результатов, этапы
3 класс
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский
нож», «шило», «искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров
прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или
по описанию изученные и распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых
изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага,
металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с
помощью чертёжных инструментов (линейка, угольник,
циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;

Способ оценки,
тип контроля
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ,
практическая работа

Текущий - устный ответ
Текущий - практическая
работа
выполнять рицовку;
Текущий - практическая
работа
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными Текущий - практическая
ручными строчками;
работа
решать простейшие задачи технико-технологического характера Текущий - практическая
по изменению вида и способа соединения деталей: на работа
достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями,
использовать комбинированные техники при изготовлении
изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных Текущий - практическая
видов соединений в технических объектах, простейшие способы работа
достижения прочности конструкций, использовать их при
решении простейших конструкторских задач;
342

конструировать и моделировать изделия из разных материалов и Текущий - практическая
наборов
«Конструктор»
по
заданным
техническим, работа
технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
Текущий - практическая
работа
выбирать способ соединения и соединительный материал в Текущий - практическая
зависимости от требований конструкции;
работа
называть несколько видов информационных технологий и Текущий - устный ответ
соответствующих способов передачи информации (из реального
окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального Текущий - устный ответ
компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на Текущий - практическая
компьютере;
работа
использовать возможности компьютера и информационно- Текущий - практическая
коммуникационных технологий для поиска необходимой работа
информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием Промежуточный,
изученного материала на основе полученных знаний и умений.
практическая работа
4 класс
формировать общее представление о мире профессий, их Текущий - устный ответ
социальном значении, о творчестве и творческих профессиях, о
мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках
изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от Текущий - практическая
вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
работа
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание Текущий - практическая
(практическую работу) с использованием инструкционной работа
(технологической) карты или творческого замысла, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять Текущий - практическая
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды работа
домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки Текущий - практическая
различных материалов (например, плетение, шитьё и работа
вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять
изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и Текущий - практическая
создавать простейшие виды технической документации (чертёж работа
развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по
ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по Текущий - практическая
изменению конструкции изделия: на достраивание, придание работа
новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
решать простейшие художественно-конструкторские задачи по Текущий - практическая
созданию изделий с заданной функцией;
работа
создавать небольшие тексты, презентации и печатные Текущий - практическая
публикации с использованием изображений на экране работа
343

компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах
Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать
проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов его
практического воплощения, аргументированно представлять
продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной
деятельности, предлагать идеи для обсуждения, уважительно
относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать в
распределении ролей, координировать собственную работу в
общем процессе.
Физическая культура
Список планируемых результатов, этапы
3 класс
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и
акробатических упражнений; легкоатлетической, лыжной,
игровой и плавательной подготовки
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей,
подготовительной
и
соревновательной
направленности,
раскрывать их целевое предназначение на занятиях физической
культурой
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по
её значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики,
объяснять их связь с предупреждением появления утомления
выполнять движение противоходом в колонне по одному,
перестраиваться из колонны по одному в колонну по три на
месте и в движении
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким
подниманием колен и изменением положения рук, поворотами в
правую и левую сторону; двигаться приставным шагом левым и
правым боком, спиной вперёд
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки
приставным шагом в правую и левую сторону; лазать
разноимённым способом
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и
попеременно на правой и левой ноге
демонстрировать
упражнения
ритмической
гимнастики,
движения танцев галоп и полька
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной
скоростью, прыжки в длину с разбега способом согнув ноги,
броски набивного мяча из положения сидя и стоя
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом,
спускаться с пологого склона в стойке лыжника и тормозить
плугом
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол
(ведение баскетбольного мяча на месте и движении); волейбол
(приём мяча снизу и нижняя передача в парах); футбол (ведение
футбольного мяча змейкой)
344

Текущий - практическая
работа
Промежуточный,
практическая работа
Текущий - практическая
работа

Способ оценки

выполнять упражнения на развитие физических качеств,
демонстрировать приросты в их показателях
4 класс
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с
подготовкой к труду и защите Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, развитие сердечнососудистой и дыхательной систем
приводить примеры регулирования физической нагрузки по
пульсу при развитии физических качеств: силы, быстроты,
выносливости и гибкости
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во
время самостоятельных занятий физической культурой и
спортом; характеризовать причины их появления на занятиях
гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной
подготовкой
проявлять готовность оказать первую помощь в случае
необходимости
демонстрировать акробатические комбинации из 5-7 хорошо
освоенных упражнений (с помощью учителя)
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла
с разбега способом напрыгивания
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом
исполнении под музыкальное сопровождение
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на
груди или кролем на спине (по выбору учащегося)
выполнять освоенные технические действия спортивных игр
баскетбол, волейбол и футбол в условиях игровой деятельности
выполнять упражнения на развитие физических качеств,
демонстрировать приросты в их показателях

345